讓幼兒成為班級管理的小主人

摘 要：陶行知先生倡導的“小先生”制，作為一種充分發(fā)揮幼兒自主性的班級管理方式，對當今的幼兒教育有著很重要的作用。幼兒作為幼兒園班級的主體考慮到其身心發(fā)展中認知水平較低、缺乏生活經(jīng)驗、依賴性較強等特點，其作為班級管理主體的主體性發(fā)揮往往被忽視，作為幼兒教師，在樹立正確兒童觀的基礎上，應該及時讓幼兒知曉他們能夠理解的班級事務，適當?shù)刈層變簠⑴c制定班級常規(guī)，在生活、游戲、教學等方面充分體現(xiàn)幼兒作為班級“主人”的主體性。

關鍵詞：幼兒；班級小主人；管理

一、 幼兒園班級常規(guī)管理的重要性

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則，一個班級只有有了良好的班級常規(guī)才能夠更加順利地開展各項活動，這是一個重要的前提條件。

俗話說得好：“三歲看大，七歲看老?！边@一時期正是幼兒行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期。我們一定要把握好這一關鍵時期，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

二、 制定班級常規(guī)的注意事項

1. 規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。規(guī)則是一種約束幼兒行為的準則，所以遵守規(guī)則的過程也就是幼兒行為規(guī)范化的過程。當我們在確定一個規(guī)則時，必須考慮這個規(guī)則是不是必要的，不必要的規(guī)則就意味著對幼兒行為的不合理約束。要記住規(guī)則必須是要符合幼兒實際的，切不可超越他們現(xiàn)有的水平。

2. 規(guī)則的內(nèi)容不應一人包辦，對于大年齡階段的幼兒來說，有些規(guī)則可以讓他們共同參與制定，大家一起參與進來。規(guī)則制定后要提供給幼兒實踐的機會，讓他們在活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。

3. 在制定班級規(guī)則時要注意項目不要太多，因為太多的規(guī)則，視而不見或無所適從，收不到實質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團體規(guī)定的習慣。

三、 幼兒參與班級制度的制定

1. 讓幼兒參與到班級區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃和設置

教師和幼兒一起商量如何合理設置擺放區(qū)域，讓幼兒參與進來，才能讓他們有一種歸屬感。孩子們認為美術區(qū)需要作品展示、擺放，所以可以靠近墻面來擺放；語言區(qū)需要相對安靜的空間，所以可以設置在午睡室邊；生活區(qū)需要用到一些小衣服、小褲子、襪子等，所以可以設置在娃娃內(nèi)，方便取放等。孩子們在參與討論中更了解各區(qū)域的特性，知道如何安排區(qū)域的格局才能更有利于他們進行區(qū)域活動。

2. 讓幼兒繪畫班級環(huán)境中的各類標識

《3～6歲兒童發(fā)展指南》中明確指出我們要給幼兒創(chuàng)造書寫準備，在班級環(huán)境創(chuàng)設中以及班級制度的制定中要考慮到創(chuàng)設機會讓孩子去“寫”，中班的孩子對于繪畫、書寫已經(jīng)有了一定的興趣，讓孩子們參與其中，能夠更好地激發(fā)他們的興趣和信心，提高書寫意識。

（1）共同協(xié)商、制作班級規(guī)則牌

良好的班級環(huán)境就要有良好的常規(guī)，有的老師自己制作的規(guī)則牌孩子們沒有參與其中，根本看不懂，起不到原本預期的效果。這個時候老師就可以組織孩子們來一起討論制定班級的公約，讓孩子們成為班級的主人，一起制作他們可以看得懂的標識，一起制定規(guī)則，并最終形成大家一致的認可，這樣的規(guī)則便于孩子理解和接納。比如在制定班級公約的時候，老師可以引導孩子說說大家在休息的環(huán)節(jié)時為什么會出現(xiàn)混亂，總是很吵，應該遵循什么樣的規(guī)定。然后大家一起討論制定，并且由幼兒來繪畫，而不是由老師一人來制定、制作包辦完成。同樣的像班級中的各個區(qū)域規(guī)則也是應該和孩子一起協(xié)商，討論各個區(qū)域需要注意的問題和共同需要遵守的規(guī)則，讓孩子來繪制區(qū)域規(guī)則。和孩子制作規(guī)則的時候，還需要注意圖文結合，用孩子的語言來描述，這樣便于幼兒理解，也是師幼共同商定規(guī)則的結果。這樣的規(guī)則才是有效的、有利用價值的，而絕不是單單為了給成人看的擺設。

（2）利用簡潔明了的插牌

在我們的自主點心中，有的小朋友來得晚、有的來得早，還有的來了之后想要玩一會再吃，各種情況都有。那老師就犯了難，生怕會遺漏了哪位小朋友沒有吃到，特別是低年齡段的孩子。針對這樣的情況，老師和小朋友們展開了討論，希望有好辦法能夠解決這個困擾。經(jīng)過了討論，我們有了結果可以利用插牌來解決這個問題。從插牌的設計到制作都是由老師和幼兒一起來完成的，這樣大家都參與其中，小朋友的認可度也會更高，這樣插牌的使用效果也就更佳。同樣的在各個區(qū)域中我們也設置了插牌，可以一目了然地了解到哪些小朋友參與了哪一個區(qū)域的游戲。

四、 班級常規(guī)建立的小舉措

沒有規(guī)矩，不成方圓，一個良好的班級離不開良好的班級常規(guī)，建立良好的班級常規(guī)，有利于促進幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的開展。

1. 讓幼兒在音樂中建立行為常規(guī)

我們可以在一日活動的各個環(huán)節(jié)中使用音樂來提醒孩子，比如小便喝水可以播放節(jié)奏感比較明顯的音樂，這樣教師就不用不斷地用嘴巴來提醒，減輕了自己的負擔，同時也提高了幼兒自我服務的意識。在午餐后可以用一些輕柔、舒緩的音樂，孩子聽到后自然也會很自覺地休息了。隨著時間的推移，小朋友對于這些特點的音樂也會非常熟悉，自然而然知道什么環(huán)節(jié)應該做什么事情了。

2. 利用餐前小故事促進幼兒用餐常規(guī)

如何讓孩子安靜、快速、干凈地把飯吃完，相信是很多老師會碰到的問題，每次吃飯前老師可以根據(jù)當天的食譜自編一個相關的小故事，將一些進餐的要求可以融入其中，這樣在不知不覺中讓幼兒自覺地改正一些進餐的不良習慣，大大提高了進餐質(zhì)量。

班級規(guī)則的制定不是老師一個人的事，而是教師引導幼兒來參與其中，通過教師的引導、支持，給幼兒動手動腦機會與權力，讓幼兒參與班級規(guī)則的制定中，通過自己動手參與，與環(huán)境進行互動交流，讓幼兒在其中體驗成功感、歸屬感。

作者簡介：龔婧，江蘇省昆山市，昆山市繡衣幼兒園。