關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

摘 要：對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效是教學(xué)是否合理的檢驗(yàn)方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與以前已經(jīng)大不相同。要想提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率，不僅僅要了解當(dāng)今高中課堂的現(xiàn)狀，更要對(duì)一些不好的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，如此，才能有針對(duì)性地去解決問(wèn)題，去提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng)

課堂教學(xué)是否有效，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。因此我訪談了我校部分高中學(xué)生，收集他們的意見(jiàn)建議總結(jié)出當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂存在以下幾個(gè)不良現(xiàn)狀，并結(jié)合我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了改進(jìn)的方法。

一、 數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有良好的互動(dòng)

當(dāng)今高中，存在這一種普遍的情況，老師在臺(tái)上講的大汗淋漓，慷慨激昂，而臺(tái)下的學(xué)生卻沒(méi)有什么反應(yīng)，都只是在臺(tái)下靜靜地做一枚“看客”。有的時(shí)候，就算經(jīng)常有學(xué)生舉手發(fā)言，但是你慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)，舉手的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)，很少有“新的血液”流入。這樣課堂上的效率就會(huì)很低，老師還會(huì)經(jīng)常有以下幾個(gè)不太恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)習(xí)慣。

（一） 過(guò)多廉價(jià)表?yè)P(yáng)

如今高中很多數(shù)學(xué)課堂上，只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，老師就會(huì)給予一些表?yè)P(yáng)。有些只是重復(fù)了其他同學(xué)的答案，便會(huì)得到表?yè)P(yáng)。更甚者是就算答錯(cuò)了，老師也會(huì)說(shuō)“很好，請(qǐng)坐！”對(duì)于此類做法，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，以為自己的回答真的很好，便不會(huì)去改正，往往會(huì)使學(xué)生記住錯(cuò)誤的答案或做法?？赡苡械睦蠋煏?huì)覺(jué)得這是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，其實(shí)不然，這往往會(huì)使學(xué)生過(guò)度自信，覺(jué)得自己回答的都是對(duì)的，之后才后悔莫及。

（二） 不敢批評(píng)學(xué)生

有些老師因?yàn)楹ε麓驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用所謂的延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)，于是在課堂上就出現(xiàn)了少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)概念和方法理解出現(xiàn)偏差時(shí)，老師不進(jìn)行批評(píng)或糾正；老師對(duì)一些已經(jīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)視而不見(jiàn)；甚至有些學(xué)生已經(jīng)控制不住自己的行為，嚴(yán)重干擾到課堂上的教學(xué)，老師也不敢批評(píng)。

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、模式化

例如在公開(kāi)課或?qū)嶒?yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分組討論，自己動(dòng)手操作。學(xué)生天生就喜歡玩，這樣正好符合了學(xué)生愛(ài)玩的天性，而有些教師采取放任的方法，沒(méi)有進(jìn)行有效的組織，這樣的課堂看上去好像是學(xué)生們?cè)诜e極討論老師提出的問(wèn)題，而實(shí)際上學(xué)生始終停留于表面活動(dòng)，甚至有的學(xué)生學(xué)會(huì)了“鉆空子”，趁著討論的時(shí)候自己干自己的事，比如和同學(xué)聊天，而不是真正的思考，這使得原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課變成了一堂歡快的活動(dòng)課。

學(xué)生是多樣化的，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。有些學(xué)生很少發(fā)言害怕答錯(cuò)，教師就需要指出錯(cuò)誤的同時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)；有些學(xué)生個(gè)性要強(qiáng)要面子，批評(píng)就不宜過(guò)于嚴(yán)厲，應(yīng)找時(shí)間課后指點(diǎn)；有些學(xué)生驕傲自負(fù)，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的誤解。因此作為教師，必須要花時(shí)間下工夫去接近了解每一位學(xué)生。臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，沒(méi)有哪一種溝通互動(dòng)方式是適合每一位學(xué)生的。只有和學(xué)生的心靈接近了，才有可能對(duì)癥下藥，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

二、 數(shù)學(xué)課堂忽視傳統(tǒng)方法

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，大部分學(xué)校都應(yīng)用了很多高科技產(chǎn)品，如：投影儀、白板等。雖然這很大地方便了老師上課，但隨之而來(lái)的是另一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題也是我們不可忽視的。

（一） 忽略看書(shū)

因?yàn)橥队皟x的出現(xiàn)，很多學(xué)生一節(jié)課都不打開(kāi)書(shū)本，因?yàn)榭赐队皟x比看書(shū)更方便，更容易跟著老師的節(jié)奏走。有的老師甚至完全脫離了書(shū)本，直接用投影儀代替了書(shū)本。有的課堂上甚至一節(jié)課都見(jiàn)不到數(shù)學(xué)書(shū)。

（二） 不重視板書(shū)

現(xiàn)在很多老師上課的時(shí)候都過(guò)度依賴課件，上課時(shí)只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)或點(diǎn)點(diǎn)白板，白板上就會(huì)馬上出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)形象的圖片，講完之后又立刻跳到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻不知道在黑板上寫(xiě)板書(shū)，甚至連標(biāo)題都懶得寫(xiě)。就這樣上完一節(jié)課，黑板上卻還是沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)字。要知道有的學(xué)生可能反應(yīng)沒(méi)那么快，當(dāng)他想回頭看看板書(shū)的時(shí)候，看到的卻是一塊干凈的黑板，而課件上的知識(shí)點(diǎn)早已經(jīng)跳過(guò)，久而久之，那些反應(yīng)稍慢的學(xué)生就會(huì)漸漸地落后于一般的學(xué)生，而老師只會(huì)怪學(xué)生沒(méi)有好好聽(tīng)課，其實(shí)主要的問(wèn)題還是老師的教學(xué)方式。

（三） 課堂練習(xí)不夠

現(xiàn)今很多老師都只注重講課，卻沒(méi)有注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。有時(shí)老師一節(jié)課講完之后，問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，有的學(xué)生根本講不出來(lái)，因?yàn)閷?shí)踐太少，都是干枯的理論知識(shí)。大部分學(xué)生也不會(huì)去問(wèn)老師，就這樣蒙混過(guò)去，使得事倍功半，效率極低。

這些都是非常現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是有些教師責(zé)任心不夠，課后備課不夠。隨著科技發(fā)展，教學(xué)的方式方法也發(fā)生了變革。教學(xué)提倡使用多媒體，并不代表摒棄課本，摒棄板書(shū)，而是將新舊方法完美有效地進(jìn)行結(jié)合。例如抽象的立體幾何，利用多媒體則事半功倍。函數(shù)圖象多需要繪制草圖，則板書(shū)更為合適。而不管是立體幾何還是函數(shù)，最終都要落實(shí)到一筆一劃，板書(shū)還應(yīng)該是主要手段，多媒體只能作為輔助手段。而課堂練習(xí)階段是每堂課必須有的階段，沒(méi)有學(xué)生自主的練習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。滿堂灌早已是需要摒棄的教學(xué)模式。

三、 盲目使用情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)具有積極作用，但一定不能盲目地使用情境創(chuàng)設(shè)只為博得他人眼球。不管內(nèi)容適合與不適合，生拉硬扯地將不靠譜的生活情境放到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中。或者花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力創(chuàng)設(shè)一些難以理解的問(wèn)題情境，上課開(kāi)始就把大把的時(shí)間浪費(fèi)到情境創(chuàng)設(shè)上，等到進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)不夠用了，這樣一來(lái)，就和情境創(chuàng)設(shè)本來(lái)的目的背道而馳。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的目的是為了引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，創(chuàng)設(shè)的背景可以多種多樣，可以使用學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的一些事情，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。一定要簡(jiǎn)單易理解不浮華，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到引入新課的目的。

總之，教師要盡全力讓每堂課的有效性最大化，是需要下工夫花時(shí)間在研究學(xué)生、研究教材。研究方法上的。每一堂優(yōu)秀的教學(xué)示范課都是經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，多次討論修改才呈現(xiàn)在大家面前的。而一旦教學(xué)的學(xué)生主體發(fā)生改變，又需要做相應(yīng)的調(diào)整。課堂教學(xué)的有效性研究其實(shí)是每位教師日常需要完成的工作。

作者簡(jiǎn)介：胡科瑩，福建省南平市，南平市光澤二中。