強化語用意識 落實語文實踐

摘 要：課程標準（2011年版）明確定義了課程性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蔽蚁?，閱讀必定要基于增強課程意識，沖破傳統(tǒng)教學中過于注重內(nèi)容理解、思想感悟的藩籬的基礎(chǔ)上，以“課文”為支點，注重讀法、寫法、學法的巧妙融合，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，用它來教“語文”，教“語言”，學生的語用能力將更上一個臺階。

關(guān)鍵詞：語用意識；語言教學；語文教育

《海上的日出》是北師大版四年級下冊“太陽”主題單元的第二篇精讀課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大的奇觀。

一、 深入解讀，探究文本言語秘妙

1. 謀篇布局，獨具匠心。初讀文本時，你會發(fā)覺本文和一般的寫景狀物文章似乎沒有什么區(qū)別，都是抓不同時段不同角度景物的特點來描寫，但是經(jīng)過細細研讀，你會發(fā)現(xiàn)，一個神秘的字眼貫穿全文在字里行間若隱若現(xiàn)，沒錯，它就是“光”！這篇文章展現(xiàn)在我們面前的就是一幅幅由光與影巧妙搭配而成的精美圖畫。而“這不是很偉大的奇觀嗎？”寥寥幾個字作為文章的收尾意義何在？這句話看似簡單然卻妙絕——是對文中大量“奇觀”的精辟概括，也是作者情不自禁從內(nèi)心發(fā)出的對光明的歡呼。

2. 近義詞語，選用精妙。以課文第三段為例，“過了一會兒”和“一剎那間”都表示時間很短，但是，兩者還是有區(qū)別，如果不注意還是沒能發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別。所以，教師應讓孩子們通過對比品讀，發(fā)現(xiàn)為了體現(xiàn)太陽上升后陽光的強烈，用“一剎那間”顯得更加迅疾，由此，學生一下子就體會到作者巧用近義詞，活用近義詞，遣詞造句的精妙，也使文章文采斐然！學生也從中體驗語言的美妙，落實了“語用”。

3. 動靜結(jié)合，意境幽遠。散文如詩詞歌賦一樣，著力追求意境之美。作者按時間順序來寫是明線，但細細品讀，不難發(fā)現(xiàn)其中還蘊含著“靜-動-動-靜”的暗線：第一自然段描寫日出前天空多為靜景描寫；在寫日出時則是動景，動得熱烈而奔放；而寫日出后的情景時，似為動景，實則以動襯靜。這便是高層次的表達、寫法揣摩，教師應該著重讓學生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，引導他們學習語言文字在表情達意上的運用。

二、 整合取舍，斟酌確立核心價值

如此一篇內(nèi)涵豐富、意境優(yōu)美的寫景抒情散文，蘊含的言語妙秘還真不少。于是，教學核心價值的判斷就自然而然成為解讀文本的第一要務。那么，《海上的日出》的教學核心價值又該聚焦在哪里呢？我們該如何取舍呢？

1. 依據(jù)學段目標。第二學段除了繼續(xù)學習朗讀還要初步學會默讀，理解詞句、把握文章的主要內(nèi)容和體會作者的思想感情。因此“感受日出景色的美麗，領(lǐng)會作者追求光明的思想感情?！笔情喿x目標之一。

2. 揣摩編者意圖。教師是串起“編者”“文本”和“學生”的重要橋梁和紐帶，教師要正確領(lǐng)會編者意圖，只有如此才懂得如何取舍眾多語文教學點，才能教出該文本獨有的語文味來。北師大版教材課后金鑰匙以及旁邊的提示文字非常重要，它有助于我們確定教學目標，把握重難點，也是我們正確領(lǐng)會編者意圖的重要憑借。

3. 取舍言語妙秘。本文可教應教的知識點還真不少：一是生字新詞（尤其多音字“荷”）；二是文章內(nèi)容的理解；三是學習按時間順序描寫事物；四是對景物進行比喻、擬人化等修辭手法；五是動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法等。我們依據(jù)目標緊扣文本認真審視，不難得出結(jié)論：“字詞教學和內(nèi)容理解”是常規(guī)學習內(nèi)容；而“繼續(xù)練習寫批注筆記，并與同學交流，對自己的批注筆記進行修改補充”是這一文中最突出的要求，因此將它與“學習按時間順序描寫事物”“對景物進行擬人化等修辭手法”和“動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法”結(jié)合起來，在理解中做批注，在批注中體會。

三、 落實實踐，有效夯實聽說讀寫

張志公先生說：“語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高?！痹诖藢蛑敢拢覕M定本課教學板塊如下：

板塊一：初讀感知，把握要點。教師可以先讓學生初讀感知，關(guān)注文體，不僅對題質(zhì)疑：“讀了課題你仿佛看到了什么？”還要引發(fā)思考：“寫了哪些景色”“作者從哪些方面來描寫偉大的奇觀”讓學生領(lǐng)悟?qū)懢拔恼碌膶懽鞣椒疤攸c，同時為下面的教學做好鋪墊。領(lǐng)悟擬人等修辭手法的運用，我把句子分成了不同的詞語組塊，通過“太陽上升?！薄疤柵ι仙?。”“太陽一步一步努力上升。”……這樣一點一點地往上加詞語組塊，讓學生在反復對比朗讀再現(xiàn)畫面后，終于頓悟：原來作者站在獨特視角，緊緊抓住太陽位置移動造成“光”的變化來描寫它上升的艱難，由此突顯它的爆發(fā)力！類似的句子文中還有很多，教師可以從扶到放，讓學生自讀自悟，這樣，孩子們更能體會作者遣詞造句的精妙之處，深入感受語言文字的魅力，不斷強化語用意識，體會作者遣詞造句的精妙之處。此板塊主要通過聽、讀、說的教學實踐活動，進一步提升概括文章主要內(nèi)容的能力。

板塊二：品讀感悟，歸納表達。引領(lǐng)學生重點關(guān)注“日出前、日出時、日出后”三個時間段的光景描寫，教師可以先讓學生練習朗讀，再和同桌交流，選擇最喜歡的段落說一說，作者是怎樣做到如此生動、精致、形象的表述？然后，根據(jù)回答聚焦出作者獨特的觀察視角：抓住光的變化，寫出日出過程顏色、形狀的壯美，在每個方面做批注，（授予“批注小寶典”——1. 標要點；2. 了解背景資料；3. 抓關(guān)鍵詞語寫體會。），在反饋過程中將圍繞批注進行交流補充。

板塊三：遷移練筆，領(lǐng)悟?qū)W法。最后，教師引導學生在探究中遷移學法，以閱讀其他名家名篇描寫日出的段落，運用課文的批注方法，學以致用進行練筆，在描寫日出各方面做批注，使學生在讀中感知、理解、發(fā)現(xiàn)語用價值點，提升語用能力。

相信經(jīng)過不斷探索，我們的老師和學生能在語用田野上開墾出一片新的天地。

作者簡介：李愛華，福建省泉州市，臺商投資區(qū)張坂錦溪小學。