基于“理論—案例—實踐”的《建筑施工技術(shù)》課程項目化教學(xué)改革與實踐

劉 源

(四川天一學(xué)院建筑工程系， 四川 綿竹 618200)

高職高專作為高等職業(yè)教育是我國高等教育體系不可或缺的部分，其人才培養(yǎng)方案的課程體系應(yīng)以職業(yè)標準作為導(dǎo)向。《建筑施工技術(shù)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)一門開放性的內(nèi)容繁多、專業(yè)性強、實踐性強的專業(yè)核心課程，主要涉及建筑九大員、建造師等工作崗位職業(yè)培訓(xùn)和考試的主要內(nèi)容。筆者結(jié)合施工經(jīng)驗和教學(xué)實踐認為《建筑施工技術(shù)》課程應(yīng)該構(gòu)建以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，形成以工作過程項目為核心的課程標準，依托校企合作的實踐教學(xué)基地，采取多樣化的教學(xué)模式，通過大量的項目實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生“能說、能做、能合作”的三能素質(zhì)。

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對建筑業(yè)施工人員和高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不能滿足現(xiàn)在建筑市場對人才的需求。高職高專院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案重理論輕實踐，實踐教學(xué)基地、設(shè)備和設(shè)施不完善。傳統(tǒng)教學(xué)大綱中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足20%，傳統(tǒng)的考核只重視理論考試而未考慮實踐應(yīng)用能力的考核，應(yīng)用能力和實踐技能的培養(yǎng)流于形式。

2 三步曲的課程項目化教學(xué)探索與實踐

2.1 構(gòu)建“理論教學(xué)—案例教學(xué)—實踐教學(xué)”的一體式教學(xué)模式

理論教學(xué)主要采用傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式進行，使課堂教學(xué)多元化。在整個理論講授過程中注重與《建筑力學(xué)》、、《建筑結(jié)構(gòu)》等相關(guān)專業(yè)課程的有機結(jié)合，用施工員等建筑九大員和建造師的理論知識補充專業(yè)知識，用建筑施工視頻對工程案例進行分析，以建筑施工現(xiàn)場進行實踐。采用“請進來”和“走出去”的教學(xué)方法，改善了實踐教學(xué)模式。

牢牢抓住理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用技能。在課堂教學(xué)中以實際施工案例為主線，重點培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為工作操作能力。通過“理論教學(xué)—案例教學(xué)—實踐教學(xué)”的一體式教學(xué)，強化了學(xué)生的工程意識，培養(yǎng)了學(xué)生的工程觀念?！袄碚摗咐獙嵺`”的一體式教學(xué)模式構(gòu)建如圖1所示。

2.2 課程項目化教學(xué)設(shè)置

基于建筑施工員職業(yè)崗位工作過程，依據(jù)施工員崗位職業(yè)標準，以施工員工作任務(wù)為核心，分析項目過程與不同階段的建筑產(chǎn)品特點，主要圍繞工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計，選擇課程的具體內(nèi)容。該課程采用項目任務(wù)的組織方式，結(jié)合其相應(yīng)的最新標準和規(guī)范。課程內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，以系列產(chǎn)品為主線展開，每個項目都包括一個完整的工作任務(wù)，并且每個過程幾乎一致，即為項目任務(wù)的循環(huán)式教學(xué)。雖然流程在不斷重復(fù)，但內(nèi)容并不重復(fù)，故隨著項目任務(wù)的不斷推進，學(xué)生的職業(yè)能力也得到了相應(yīng)的提高。為完成一個工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，把工作任務(wù)和項目之間建立一一對應(yīng)關(guān)系的對應(yīng)試教學(xué)，這樣有助于完成分段式循環(huán)教學(xué)任務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生“基本能力—專業(yè)能力—綜合能力—崗位能力”的職業(yè)教學(xué)目標。課程項目任務(wù)的安排主要是以施工流程為主線和建筑施工工藝來確定，牢牢抓住項目任務(wù)的需求，一工序結(jié)合為切入點，根據(jù)施工員的實際項目任務(wù)和工作過程設(shè)計項目教學(xué)，力圖通過教學(xué)項目的劃分，使施工作業(yè)流程的零散知識得到有機的整合，使每個工藝流程需要掌握的知識更明確和更具針對性。

3 教學(xué)改革與實踐取得的效果

（1）“理論—案例—實踐”的一體式教學(xué)模式有效地避免了傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的教學(xué)不足，實踐教學(xué)達到整個教學(xué)環(huán)節(jié)的50%，用案例作為理論和實踐相結(jié)合的橋梁。深化了學(xué)生對理論知識的理解，增強了學(xué)生的操作技能，基本實現(xiàn)了從學(xué)生到員工的零過渡期。

圖1 一體式教學(xué)模式構(gòu)建圖

（2）課程項目化教學(xué)以職業(yè)崗位標準為準繩，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)目標，為構(gòu)建其他專業(yè)課程項目式教學(xué)提供了參考。

（3）《建筑施工技術(shù)》課程實施過程中。全面建立了“崗位課程融會貫通，學(xué)期分段式循環(huán)、職業(yè)技能逐漸遞進”的項目化教學(xué)組織模式。項目化分段式循環(huán)教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)由低級到高級，項目教學(xué)分層訓(xùn)練，職業(yè)能力逐級遞增。實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的崗位職業(yè)技能教育目標。

（4）實踐項目化教學(xué)實現(xiàn)了“師傅”模式的“手把手”傳授默會知識，將一些不可言傳只可意會的情境性知識學(xué)生在實際操作過程中得到了領(lǐng)會。學(xué)生在實踐教學(xué)中的“歷練”強化了綜合型職業(yè)技能訓(xùn)練項目的設(shè)計，依托校企合作的校外實訓(xùn)基地，學(xué)生達到了全面掌握各種建筑工程施工技術(shù)和工藝流程、施工組織設(shè)計方法及質(zhì)量驗收要點等職業(yè)崗位能力。

（5）采取三部曲項目化教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增強了學(xué)習(xí)主動性和自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和團隊合作精神?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課按照職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向設(shè)置項目任務(wù)，學(xué)生的操作動手能力是素質(zhì)教學(xué)的核心內(nèi)容，職業(yè)技能只有通過不斷地完成項目任務(wù)得到鍛煉。

（6）實現(xiàn)了高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)我國建筑業(yè)的高速發(fā)展需要的要求；實現(xiàn)了以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的目標；形成了以職業(yè)崗位為核心能力的主線；達到了以工學(xué)結(jié)合為手段、校企合作為平臺的人才培養(yǎng)模式。建立了適合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

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