淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

李革萍

摘要：分層異步教學可以由淺至深、從易到難來展開教學，且充分考慮到每位學生的學習差異，從而實現(xiàn)有效性教學。小學數(shù)學利用分層異步教學方式，可以針對性地開展教學，對提高學生的學習效率以及積極性起到幫助作用。本文將結合前人已有的建議，對小學數(shù)學分層異步教學的實施策略做以下研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步；實施策略；研究

一、小學數(shù)學分層異步教學的優(yōu)勢

分層異步教學主要是以學生個體學習能力出發(fā)，采取分組的形式來組織教學。因此，學生可以依據(jù)自己的學習能力來選擇學習的目標和層次，從而找到歸宿適合自己的教學內(nèi)容及方式。小學數(shù)學是小學階段最重要的學科，而且教學內(nèi)容嚴謹、難度也比較大，特別是到了高年級階段的學習內(nèi)容會變得越來越難。分層異步教學對提高小學數(shù)學教學效率具有一定幫助作用，它具有以下幾點優(yōu)勢。

（一）促進教學內(nèi)容的合理性

分層異步教學方式是基于學生學習能力而實行的分層教學，因此教學內(nèi)容具有一定的針對性，學生的學習潛能也能夠得到充分發(fā)揮[1]。學生能夠選擇適合自己的學習內(nèi)容和層次，在一定程度上增加了學生的學習信心和積極性。所以，分層異步教學運用于小學數(shù)學教學，有利于促進教學內(nèi)容的合理和完善。

（二）有助于激發(fā)學生的學習興趣

在以往的小學數(shù)學教學中，老師的教學內(nèi)容都是一致的。班級中不同學生的學習能力都具有差異，而老師的教學內(nèi)容是面向所有的學生，不能顧及到每位學生的心理感受。對于一些接受能力不是很強的學生，他們很容易產(chǎn)生一定的畏懼和厭學的心理，從而降低學生的積極性。如果我們采用分層異步教學，學生們能夠依據(jù)自身能力進行學習，而不用接受一些超出他們范圍的內(nèi)容，不僅增強他們的信心也激發(fā)了他們的學習興趣。

（三）節(jié)約教學時間提高教學效率

分層異步教學不同與以往統(tǒng)一授課的方式，學生以小組形式進行分層學習。當學生有疑問時，老師可以以組為單位進行統(tǒng)一解答，有利于節(jié)約課程教學的時間。同時，以組進行分層教學，由于學生的學習能力近似，教學內(nèi)容比較具有針對性，教學的效率也會得到提升。

二、小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

通過對分層異步教學優(yōu)勢的分析，我們可以看到分層異步教學具有以往教學方式?jīng)]有的特點和優(yōu)勢。對于小學數(shù)學教學，我們需要積極推進和運用分層異步教學方式來優(yōu)化教學工作，從而提高數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。下面本文將結合一些教學案例來研究分層異步教學的具體實施策略。

（一）依據(jù)班級學生情況進行合理分層教學

我們進行分層教學之前，首要任務需要將學生進行合理分組，將學生以學習能力、學習興趣、學習習慣等方面進行分組。通過將不同學習興趣、能力的學生進行分組安排，可以實現(xiàn)統(tǒng)一的分層教學。但是，我們進行分組時需要考慮每位學生的學習情況，把握好每位學生的學習能力，確保小組內(nèi)的成員學習情況相當。這樣我們采取的分層教學才有針對性和有用性，小組學生才能真正學習到知識，從而提高學習的成績。

我們以小學應用題教學為例，首先老師需要將學生按照不同的學習基礎、學習能力及興趣進行分組，然后再進行具體的分層教學。在分組過程中，老師應該考慮本班級學生的學習能力及基礎，以此為依據(jù)來進行分組。應用題教學屬于小學數(shù)學教學的難點內(nèi)容，它綜合考慮了學生的語言理解和綜合分析能力，因此對學生的學習能力要求較高。

因為小學生的學習能力有限，并不是每位學生都能完全接受應用題的教學內(nèi)容。有些學生的語言理解能力及問題分析能力并不高，理解和解答應用題需要一定的時間。因此，老師需要以學生的學習能力出發(fā)，依據(jù)學生的理解能力、分析能力進行統(tǒng)一的分組，將理解能力和分析較強的學生歸為一組，又或者是學生自行選擇分組學習的伙伴，然后老師再根據(jù)學生的自主選擇進行更深入的分組。

（二）明確分層教學的目標和任務

通過上述分組后，接下來老師需要明確分層教學的目標和任務，讓學生依據(jù)教學目標和任務來開展學習[2]。在制定教學任務和目標時，老師需要結合學生的接受能力、學習基礎及愛好來制定，不能因為完成教學任務而盲目的制定教學目標，從而降低分層教學的效率。

還是以上述應用題教學為例，對于學習能力一般的小組，老師的應用題教學目標主要為：要求學生學會理解一般的應用題型，然后運用已學的基礎知識來解答。同時，老師布置的教學任務需要結合學生的能力，不應布置過多的、比較深奧的應用題。另外，對于學習能力較強的小組，老師可以要求學生學會總結應用題型，然后在原有題型基礎上深化應用題的難度，并要求學生學會舉一反三，找出題目之間的關聯(lián)，從而快速解答問題。

（三）注重分層異步的教學評價工作

分層異步教學需要將學生分為小組來進行分層教學，因此老師花費的精力和時間要比以往傳統(tǒng)教學模式要多得多，不僅要根據(jù)每個小組的學習情況來安排教學目標，同時還要及時解決每個小組學生提出的疑問。所以，分層異步教學十分考驗老師的教學能力。

老師除了合理安排分層教學的目標和工作外，還必須注重對學生的學習情況進行合理評價。對學生的學習情況進行評價是分層異步教學的重要內(nèi)容，它可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題，并幫助學生合理解決問題。如果老師不注重課程評價，就不能知道課程教學是否合理，學生是否能夠?qū)W到知識。同時，學生也不能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，不利于后期的學習和問題的改進。因此，老師需要重視對課程學習情況的評價。

比如，以上述應用題教學為例。老師可以根據(jù)每個小組學生的解題思路、解題時間、解題的正確率進行教學評價。特別是對學習能力較弱的小組，老師需要認真聽取他們的解題思路和想法，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在的不足可以及時提出指正，從而幫助學生真正認識到自己的不足和改進的方向。同時，在教學評價過程中，老師除了指正學生的學習問題外，還可以給予一定語言上的鼓勵，從而增強學生的學習信心。

三、結語

綜上所述，分層異步教學適用于小學數(shù)學課程的教學。它有助于激發(fā)學生的學習熱情、提高教學的效率以及優(yōu)化教學的內(nèi)容等。因此，在未來的小學數(shù)學教學中，我們需要依據(jù)教學實際，進一步完善數(shù)學分層異步教學的工作內(nèi)容，從而為學生提供有效地教學方式。

參考文獻：

[1]稅雪.關于小學數(shù)學分層異步教學的實施策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，27（9）：125-126.

[2]趙杰.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略探析[J].新課程：小學，2016，7（6）：514-514.