淺談小學(xué)生習(xí)作批改及評(píng)語

祝錦群

摘要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的基石，在平時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，及時(shí)對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，同時(shí)對(duì)其寫作出現(xiàn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和贊美是極其重要的?，F(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)業(yè)仍然比較繁重，教師的教學(xué)工作也相當(dāng)繁忙，那么如何才能深刻有效地對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)和批改呢？這已成為廣大家長(zhǎng)與老師共同關(guān)注的問題，本文作者將就這一話題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；習(xí)作批語；小學(xué)教學(xué)；作業(yè)指導(dǎo)

一、引言

目前，教師們普遍采用的是"教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改"的習(xí)作模式。在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力精批細(xì)改，為什么反而沒有得到理想的教學(xué)效果呢？這必須得引起我們重視。習(xí)作體現(xiàn)了學(xué)生們語文的綜合能力，因此習(xí)作在語文課堂上至關(guān)重要。學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要對(duì)學(xué)生充滿耐心和信心，同時(shí)盡自己的能力最大限度地采取有效的方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。那么，怎樣才能讓學(xué)生們樂于習(xí)作并愛上習(xí)作呢？筆者通過研究目前小學(xué)生習(xí)作存在的問題，并針對(duì)性地提出了一些可行的解決措施及建議。

二、小學(xué)生習(xí)作過程中存在的主要問題

2.1習(xí)作只是簡(jiǎn)單地堆砌字詞，欠缺生活感受和真情實(shí)感

隨著新課改的施行，雖然習(xí)作越來越引起老師們的重視，但由于諸多因素的影響，學(xué)生們對(duì)于習(xí)作并不能很好地理解，習(xí)作方式缺乏新意，無法表達(dá)出自己的真實(shí)感情。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)于事物的感悟也或許淺薄。與此同時(shí)，學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容也比較空洞，一篇文章大多是一些字詞的堆砌，東拉一句，西湊一段，寫作方式缺乏新意。

2.2錯(cuò)別字較多，地方口語化嚴(yán)重

在語文課堂上，錯(cuò)別字已經(jīng)屢見不鮮，錯(cuò)別字會(huì)讓學(xué)生們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，不利于他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)語文素養(yǎng)也會(huì)不利。由于老師們對(duì)于學(xué)生習(xí)作過程中的錯(cuò)字、別字不重視，加上學(xué)生們認(rèn)識(shí)的漢字也有限導(dǎo)致錯(cuò)別字在習(xí)作課堂中泛濫，這對(duì)于習(xí)作能力的提高也非常利。學(xué)生們的內(nèi)心感受難以表達(dá)出來，勉強(qiáng)寫了幾句卻大多是口語化、方言化。

2.3學(xué)生習(xí)作套用較多，缺乏創(chuàng)意

在習(xí)作的教學(xué)上，老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生們寫出好的文章，可謂是煞費(fèi)苦心。對(duì)于優(yōu)秀的文章進(jìn)行了充分的研究，總結(jié)出得高分的作文模式，并讓學(xué)生們?cè)谶@種模式下進(jìn)行創(chuàng)作，或者模仿課文、作文書，甚至模仿作文中作者的感情，自然也就無法發(fā)散思維，寫出的文章自然也就千篇一律了。學(xué)生們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候，不管自己背的作文是否符合題目要求，就胡亂往上面套，這種只看到眼前利益的方法，對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)造性是一種扼殺。

2.4個(gè)別老師不重視習(xí)作教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作興趣

習(xí)作從某種程度上說是學(xué)生們語文綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。習(xí)作可以讓學(xué)生們更好地運(yùn)用漢語，讓學(xué)生們了解中華文化的博大精深、中華文字的美妙。但是，農(nóng)村的老師任教科目多，任務(wù)繁重。由于習(xí)作的練習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)但效果卻不明顯，學(xué)生們教不會(huì)也教不明白，讓老師們很是頭疼。有些老師干脆就把習(xí)作的內(nèi)容放在一邊，而強(qiáng)調(diào)語文中的其他部分。從另一方面來看，習(xí)作的課堂教學(xué)過于單調(diào)，讓學(xué)生們對(duì)于習(xí)作提不起興趣，學(xué)生們對(duì)于習(xí)作呈應(yīng)付的狀態(tài)。

三、提高小學(xué)生習(xí)作批改及評(píng)語效果的可行措施及建議

3.1多批少改

所謂多批少改，即對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的不當(dāng)之處圈出指出，但是不要幫其改正，要讓他們自己去思考自己作文中不恰當(dāng)之處，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪者，給足他們足夠的空間時(shí)間，每件事情的開頭總是要費(fèi)勁周折的，教師是否能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把作文的自改落到實(shí)處，學(xué)生是否能堅(jiān)持在寫完自己作文的同時(shí)借助批語時(shí)他們自己探索和糾正自己文章中的問題，只有這樣子學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)和理解，從而達(dá)到寫作進(jìn)步的目的。

3.2多給予學(xué)生鼓勵(lì)

小學(xué)生處于身心發(fā)展尚未成熟的階段，部分孩子可能存在著理解能力比較差的情況，因此教師在習(xí)作過程中要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)他們作文中的閃光點(diǎn)，在批改語中加入帶有鼓勵(lì)性的字眼，如：“有進(jìn)步”、“你真棒”、“這個(gè)用法你掌握的很好”等，同時(shí)對(duì)寫作功底較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，把他們的作文印發(fā)出來給其他的學(xué)生參考，讓其他的孩子學(xué)習(xí)效仿好的范文，起到一個(gè)楷模和帶領(lǐng)的作用。

3.3采取互動(dòng)分組的形式讓學(xué)生自己改、自己討論

教師如果是課后布置讓學(xué)生自行回家批改，一些學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，走馬觀花，甚至就是走個(gè)過場(chǎng)、淺嘗輒止。其實(shí)，教師可以通過多種小組分工合作的形式，在批改完學(xué)生的作文之后打鐵趁熱，把學(xué)生分成小組讓他們互相傳閱、討論自己文章中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在習(xí)作課堂上，寫完作文讓學(xué)生在課堂上自改，教師巡視課堂，對(duì)認(rèn)真自改的小組給予表揚(yáng)肯定，搜集好中差不同層次學(xué)生的作文，讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種評(píng)判自己作文的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真的小組小紅花或者禮品，形成同學(xué)們間的一種良性競(jìng)爭(zhēng)。

3.4小學(xué)生習(xí)作批改評(píng)語要分清“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容

評(píng)語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如寫說明文時(shí)，就要求寫上內(nèi)容、語言是否符合說明文特點(diǎn)、說明是否清楚、具體；說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。教師可以根據(jù)報(bào)告單內(nèi)容檢查自改情況并講評(píng)。

3.5一篇習(xí)作批改評(píng)語不宜面面俱到，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)及針對(duì)性

一次批改不宜面面俱到，而應(yīng)側(cè)重某一方面。教師自身擅于歸納和利用批改小學(xué)生作文的評(píng)語，及發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的好詞妙句佳段美文，可以讓學(xué)生親自朗讀好的文章或佳句，使他們?cè)诶首x過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。作文的批改主要有內(nèi)容和形式兩方面。批語要側(cè)重專題要求，如主題和材料的選擇，文章層次與詳略處理情況；如立意的新穎程度，形式的創(chuàng)新情況，語言的生動(dòng)情況等。

3.6家長(zhǎng)參與，多元指導(dǎo)

曾有一位家長(zhǎng)對(duì)我說自己要求孩子在家寫作，多多練習(xí)，而孩子卻不夠重視，于是他希望我能布置一些寫作任務(wù)同時(shí)批改好之后讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起改作文。聽了這話我心里一亮，如果能充分利用家長(zhǎng)這一資源挖掘?qū)W生的潛能豈不是兩全其美？圍繞“家長(zhǎng)參與批改的可行性”我進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班45位學(xué)生家長(zhǎng)，有40位覺得這方法很好，他們非常支持。孩子是他們最大的希望，為孩子付出是快樂的。可孩子總是不太配合，相信有了老師的安排這一切都會(huì)改善。

四、結(jié)語

總之，作文批改的方法應(yīng)該是多元的，同時(shí)教師也要盡可能地提高自己的工作效率，利用批改評(píng)語改正自己習(xí)作中的不足。在習(xí)作批改評(píng)語過程中要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己行，學(xué)生的寫作信心容易培養(yǎng)，善于用正確方法指出不足，知道改進(jìn)方向，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生下次力爭(zhēng)寫好的要求，而不會(huì)無從下手。

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