淺談信息技術(shù)課程中“偽合作”學(xué)習(xí)成因及對(duì)策分析

何旭華

摘要：新課程提出了中小學(xué)教育教學(xué)三大能力的培養(yǎng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生合作能力培養(yǎng)的主要途徑，但是“合作”并非全部有效，“偽合作”有其形、無(wú)其實(shí)，看似合作，課堂也異常熱鬧，卻不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。本文采用訪(fǎng)談、觀察、調(diào)研法對(duì)信息技術(shù)課堂“偽合作”現(xiàn)象及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，提出解決策略和建議，以提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；偽合作；信息技術(shù)課程

一、研究背景：

創(chuàng)新精神和合作精神是評(píng)價(jià)人才的顯性標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)具對(duì)于培養(yǎng)合作、創(chuàng)新能力有非常顯著效果。而對(duì)于實(shí)踐能力較強(qiáng)的信息技術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)也成為日常有效教學(xué)和方法手段之一。但是在實(shí)踐操作過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)“偽合作”現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響學(xué)生合作能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，本文對(duì)“偽合作”原因分析，制定糾正措施，避免其有其形，無(wú)其實(shí)，讓合作教學(xué)真正落到實(shí)處。

二、“偽合作”課堂的表現(xiàn)形式

合作學(xué)習(xí)有利于信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于對(duì)合作本質(zhì)缺乏理解，教師學(xué)生錯(cuò)誤使用，造成“偽合作“現(xiàn)象。

（1）“偽合作的含義和危害“

“偽合作”有合作其形，無(wú)其實(shí)，徒有形式，小組之間缺乏榮與共意識(shí)，并沒(méi)有形成積極互補(bǔ)互賴(lài)的小組合作關(guān)系。

走進(jìn)信息技術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)已成為一種新潮流，教師以活躍課堂氣氛為傲，但是在表面的熱鬧洶涌碰的課堂下，卻徒有形式，學(xué)生并沒(méi)有真正參與課堂討論，這由此引發(fā)出一個(gè)思考：熱烈之后，學(xué)生學(xué)到了什么？這恰恰折射出了偽合作的本質(zhì)------“真熱鬧、假合作“。

“偽合作“這種學(xué)習(xí)想象，不但影響信息技術(shù)課程教學(xué)的既定目標(biāo)的完成，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有巨大的負(fù)面影響。

（2）“偽合作”在信息技術(shù)課程中的表現(xiàn)形式

信息技術(shù)課程注重對(duì)雙基能力的培養(yǎng)，這也使得信息技術(shù)課程教學(xué)中的“偽合作”表現(xiàn)出其不同的特點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)：①優(yōu)秀學(xué)生的“表演場(chǎng)”；②優(yōu)秀教師的“預(yù)設(shè)場(chǎng)”；③薄弱學(xué)生的“避風(fēng)港”。

信息技術(shù)課程關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，課程前后的依賴(lài)性較大，使得部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐，盲目順從所謂優(yōu)秀學(xué)生；而在成果演示過(guò)程中，也不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，，合作學(xué)習(xí)就成為了薄弱學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的港灣，綜上所述，“偽合作”現(xiàn)象在信息技術(shù)課程教學(xué)存在種種危害，這不得不引起教育者高度重視，究其產(chǎn)生的原因，從源頭上消除“偽合作”現(xiàn)象，以達(dá)到合作的最佳效果。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)中的“偽合作"的原因分析

通過(guò)總結(jié)，排查，翻查文獻(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出形成信息技術(shù)“偽合作"現(xiàn)象的幾種原因：⑴教師教學(xué)觀念陳舊；⑵學(xué)生扮演角色錯(cuò)誤；⑶教學(xué)過(guò)程形式化。

四、信息技術(shù)課程教學(xué)中“偽合作"的糾正

合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中得到教師和學(xué)生的廣泛采用。但剖析教學(xué)實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)存在著諸如合作學(xué)習(xí)小組成員組合的隨意化、合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的泛化、小組分工的形式化、學(xué)習(xí)過(guò)程組織的自由化、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的非均衡化等一些誤區(qū)。針對(duì)這樣的誤區(qū)，可以從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以使信息技術(shù)課堂教學(xué)中“偽合作”得到糾正。

⑴轉(zhuǎn)變教師觀念、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)；是學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控者，負(fù)責(zé)對(duì)所有小組進(jìn)行監(jiān)控、協(xié)調(diào)，保證每組活動(dòng)正常開(kāi)展，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與；是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，以平等的身份積極地加入到學(xué)生的活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、友好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生不感到緊張，充分發(fā)揮自己的能力；是合作學(xué)習(xí)的評(píng)估者，以公正客觀及時(shí)地評(píng)價(jià)為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。除此之外，教師還應(yīng)教給學(xué)生相應(yīng)的合作技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主地參與到活動(dòng)之中。也就是說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用發(fā)生了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者

⑵轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，發(fā)揮學(xué)生組織、應(yīng)用能力

合作學(xué)習(xí)的目的是要通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。這就要求使我們學(xué)生學(xué)會(huì)合作，充分發(fā)揮自身的組織與應(yīng)用能力。根據(jù)社會(huì)互賴(lài)?yán)碚撐覀兛梢灾溃汉献鲗W(xué)習(xí)的成功與否很大程度上取決于合作學(xué)習(xí)小組是否能夠全心為共同目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和培養(yǎng)下，大多已經(jīng)習(xí)慣了教師中心和被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們只是形式上聚集在一起，并不符合社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摰囊蟆榇宋覀兛梢詮囊韵路矫嬷?，充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)組織、應(yīng)用能力：

①樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍。教師在日常的班級(jí)管理、教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使師生間、學(xué)生間都能夠相互尊重、相互傾聽(tīng)、互相配合。這種配合不僅僅是口頭上的，更應(yīng)該落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使得合作學(xué)習(xí)的觀念真正深入人心。

②培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的介紹、分析、指導(dǎo)和培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織學(xué)習(xí)，怎樣傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，怎樣表達(dá)自己的見(jiàn)解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，以及合作學(xué)習(xí)過(guò)程中如何提供反饋，如何獲得所需的信息，如何評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員間互動(dòng)的過(guò)程，如何注意別人對(duì)自己行為表現(xiàn)的感受等等，只有這樣，才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從而更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

③完善合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們不難看出，由于“偽合作”的作用，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)存在隨機(jī)固定分組、組內(nèi)分工不明、評(píng)價(jià)方式單一等各類(lèi)問(wèn)題。我們只有解決這些問(wèn)題之后，方能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)原先預(yù)定的效果。第一、異質(zhì)分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第二、明確角色分工；第三、巧妙布置任務(wù)；第四、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌監(jiān)督；第五、客觀公正評(píng)價(jià)。

五、后記

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，也是信息技術(shù)課堂重要的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力大有裨益。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生合作能力的培養(yǎng)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，學(xué)生能夠在互惠互助的情景下完成既定目標(biāo)，彌補(bǔ)缺陷，掌握良好的思維技巧和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)除了幫助學(xué)生掌握知識(shí)方面外，還能幫助學(xué)生發(fā)展分析、判斷、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生人際交往技能和協(xié)作能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。而“偽合作”相當(dāng)于合作學(xué)習(xí)的“變種”，是合作學(xué)習(xí)的“毒瘤”，妨礙信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅影響學(xué)校素質(zhì)教育的提升，更加阻礙了學(xué)生終身教育能力的習(xí)得，影響了課程改革“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中“偽合作”現(xiàn)象的糾正就顯得格外重要。從源頭上做起，消除“偽合作”現(xiàn)象的不利影響，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中應(yīng)有功效，適應(yīng)時(shí)代潮流，幫助學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社，霍益萍2001年10月第一版。

[2]《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》中國(guó)人事出版社王坦2002年1月第一版