淺析慕課在大學(xué)日語課堂教學(xué)中的作用

摘要：在信息化教學(xué)的時代大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難滿足新時代的人才培養(yǎng)目標。針對“慕課”“微課”等新型教學(xué)模式的的相關(guān)研究越來越得到重視，但日語教學(xué)引入“慕課”的相關(guān)研究并不多見，本文主要探討大學(xué)日語教學(xué)中引入“慕課”的必要性。

關(guān)鍵詞：慕課 MOOC；大學(xué)日語；教學(xué)模式

1.前言：

《紐約時報》稱2012年為“慕課”元年，而2013年才是真正意義上中國的“慕課”元年。在這一年的10月10日，清華大學(xué)打造的首個中文版“慕課”平臺———“學(xué)堂在線”正式推出。從目前國內(nèi)流行的微課分享平臺來看，在內(nèi)容上雖然覆蓋了計算機科學(xué)、金融、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語等眾多領(lǐng)域，但日語教學(xué)的課程數(shù)量十分罕見，可見目前慕課尚未大范圍應(yīng)用于日語教學(xué)中。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下日語教學(xué)的問題日益突出，將慕課引入到二外日語教學(xué)中，到底利弊如何，本文將作進一步探討。

2.大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教材單一，課時有限

我校大學(xué)日語開設(shè)4個學(xué)期，每學(xué)期66學(xué)時，周課時量6學(xué)時，共計264學(xué)時，與大學(xué)英語課時量相同。但大學(xué)日語學(xué)生為零基礎(chǔ)，從發(fā)音階段學(xué)起，在經(jīng)過四個學(xué)期學(xué)習(xí)，一方面要掌握常用詞匯與語法，另一方面還要加強口語與聽力訓(xùn)練，與大學(xué)英語比較，大學(xué)日語課程授課內(nèi)容多，更要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

教材的選擇上，目前我校大學(xué)日語選用的教材是《新中日交流標準日本語初級·上/下》，以及《新標準日語聽力教程·初級1/2》。標準日本語自問世以來，一直作為公共日語與二外日語的最權(quán)威教材，但也存在著很多問題，內(nèi)容過于針對留學(xué)，實際應(yīng)用性稍弱，且內(nèi)容略落后于當前大學(xué)生實際需要。

2.2學(xué)生實際需要與教學(xué)內(nèi)容存在矛盾

選擇學(xué)習(xí)大學(xué)日語課程的學(xué)生，一般對外語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，有些學(xué)生希望提高聽力水平，有些學(xué)生對口語能力有著迫切需要，還有對文學(xué)作品鑒賞有需求的學(xué)生，這就對課程內(nèi)容提出了很高的要求，一方面語言的學(xué)習(xí)必須積累詞匯與語法，課堂上語法與詞匯的講解必不可少，大部分的時間用于練習(xí)新句型，會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，且語言達成感不足。另一方面，若是有針對性地補充文學(xué)、口語等拓展知識，又會讓本就緊張的學(xué)時更加捉襟見肘，影響正常的教學(xué)進度。

3.慕課在大學(xué)日語課程中的實踐

筆者以我校大學(xué)日語語音入門課、文學(xué)拓展課為例，試圖分析MOOC教學(xué)的優(yōu)點和缺點。

3.1慕課教學(xué)的優(yōu)越性

首先，入門課階段，需要扎實地識記50音圖，書寫平片假名。傳統(tǒng)授課老師往往會采用手寫板書，結(jié)合PPT，穿插假名圖片講解，有經(jīng)驗的老師，為了讓語音課更加充滿趣味性，還會播放動漫視頻資料。但由于學(xué)生是第一次接受假名的書寫與發(fā)音，往往進度十分慢。最重要的五個元音，光給每名學(xué)生糾音幾乎就要占用30分鐘的時間，既占用時間，也很難兼顧每一名學(xué)生，但入門課基礎(chǔ)不牢，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一旦跟不上進度，就很難進入跟上后期的進階課程了。在有慕課平臺的現(xiàn)在，語音課就會完全不同，老師可以采用多種授課方式，提前將發(fā)音課程上傳到慕課平臺，方便學(xué)生利用閑散時間，以及學(xué)習(xí)熱情提前學(xué)習(xí)或課后鞏固學(xué)習(xí)。例如：可以將學(xué)生感興趣的、時下流行的日劇或者聲優(yōu)配音版五十音圖，剪輯上傳；或者可以將五十音圖分行制作，穿插一些很容易學(xué)會的單詞，邊學(xué)發(fā)音，邊學(xué)單詞。通過慕課這種形式，學(xué)生在課上更多的時候可以著重聽自己的不足，線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外雙管齊下，增加學(xué)習(xí)興趣，擴充知識量，提高學(xué)習(xí)效率。

標日有很多課與日本文化、日本文學(xué)聯(lián)系十分緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為：課上老師串講日本文學(xué)概況，選出其中最具代表性的作家以及作品介紹。俳句通常會介紹松尾芭蕉與小林一茶，選2首代表性俳句分析與講解，有時學(xué)生會充滿興趣，創(chuàng)作欲十足，限于課上時間有限，很難保證學(xué)生有充足的時間練習(xí)，我們作為老師，其實除了重視教給了學(xué)生什么，更在乎的是學(xué)生學(xué)到了什么，愿意學(xué)什么。筆者的個人經(jīng)驗是，將班級學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每一個小組負責(zé)一個作家或者一部作品，以視頻形式制作出來，最后各個小組之間共享課程資料，制作的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程，分享的過程更是極大地提高了資源的占有率。老師在這個過程中起到引導(dǎo)、輔助、協(xié)助的作用，最后將學(xué)生制成的課程精選成慕課資料的一部分。這種突破傳統(tǒng)形式的授課方式，可以讓課堂氛圍更活躍，學(xué)生學(xué)到自己更感興趣的內(nèi)容，同時也確保了知識體系的完整性。

3.2慕課教學(xué)的局限性

第一，教師錄制微課，需要搜集多種視頻音頻資料，同時還需要一定的剪輯與制作水平將搜集到的資料整理成為視頻資料；

第二，慕課的制作周期較長，并不是一名或是幾名老師就可以完成的，需要一定的周期與資金，并需要學(xué)校層面提供支持與平臺；

第三，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和不善于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在慕課的利用上存在極大差異，這就造成課上內(nèi)容的過難或是過于簡單的問題，如何督促學(xué)生完成慕課學(xué)習(xí)成為了一個核心問題。

4.結(jié)語

國內(nèi)關(guān)于慕課的研究仍處于不斷發(fā)展的階段。在未來的教學(xué)中，像慕課這樣的非傳統(tǒng)授課形式會變得愈加普遍。慕課在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)有還有很大的研究空間。將慕課引入到大學(xué)日語教學(xué)中的具體策略還是今后需要研究的課題。

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作者簡介：張紀才（1988-）男，黑龍江五常人，武警工程大學(xué)教師，助教，西安外國語大學(xué)日語語言文學(xué)碩士；日本福井大學(xué)教育學(xué)碩士。