在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

安彥旭

小學(xué)教育階段培育小學(xué)生獨(dú)立思考的能力是教學(xué)內(nèi)容中尤為重要的一部分。在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，我們不能夠采取那種循規(guī)蹈矩、照本宣科的模式，認(rèn)為學(xué)生的年齡比較小而替他們?nèi)珯?quán)操辦是極其不可取的行為，應(yīng)該為孩子們營造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生這個(gè)主體自己參與到獨(dú)立思考的行列之中來，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題并且能夠自己獨(dú)立解決問題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

獨(dú)立思考是一種能力，這種能力是需要從小培養(yǎng)的，學(xué)生從小就應(yīng)該有主動(dòng)思考的習(xí)慣，這種能力的培養(yǎng)需要落實(shí)到我們的教育教學(xué)之中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，都是以教師為中心、以講解為中心，并不能達(dá)到真正的教學(xué)目的。要使得我們的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就必須對我們的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面的改革，要采用一定的技巧來誘發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考。這樣不僅能夠使得學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生善于思考

思考不僅僅只是由智力因素決定的，它是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的復(fù)雜過程，空有熱情的思考是徒勞的，而不具備熱情的思考是沉悶而繁重的，都對學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成不利。因此要懂得培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不僅僅是注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有使學(xué)生對于自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才能夠在思考之中體會到樂趣，以更為積極的學(xué)習(xí)熱情來對待他們的學(xué)習(xí)，才能使他們進(jìn)行主動(dòng)而快樂的思考。因此，在教學(xué)之中，我們不能按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，而是將數(shù)學(xué)手段靈活運(yùn)用，將教學(xué)融入我們的生活之中來，采用現(xiàn)代的信息技術(shù)、情景教學(xué)的方法等，來給學(xué)生營造一種豐富多彩、富有活力的開放性教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會到教學(xué)趣味性。這樣才能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃起他們的激情，使得學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)參與到教學(xué)思考之中來。

二、巧妙提出一些問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柕蔫€匙將創(chuàng)新之門打開，可以使得學(xué)生獨(dú)立思考，活躍學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把老師的講解作為重點(diǎn)，將每一個(gè)知識點(diǎn)詳細(xì)而透徹的分析工作都交給了我們的老師來進(jìn)行。老師將知識一口一口咀嚼好再喂給學(xué)生，讓學(xué)生形成了一種依賴性的行為，以致不知道思考應(yīng)該從哪里開始，不會思考。因此，在教學(xué)的過程之中，我們應(yīng)該將提問融入進(jìn)去，巧妙運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生懂得自行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，在探究之中進(jìn)行主動(dòng)的、積極的思考。例如在“認(rèn)識圖形”教學(xué)之中，我們可以設(shè)置如下的問題：（1）數(shù)一數(shù)在正方形和長方形之中有幾條邊、幾個(gè)角？（2）長方形和正方形的邊數(shù)以及它們的角數(shù)一樣多嗎？（3）量一量長方形和正方形的邊長，看一看它們的邊長有什么特點(diǎn)？一石激起千層浪，這樣不僅能夠激起學(xué)生情感上的漣漪，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，展開主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。各個(gè)小組的學(xué)生都能夠積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)進(jìn)行思考、認(rèn)真去做記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而通過自己努力而得到結(jié)果，這不是更有意義嗎？在這樣的教學(xué)之中，學(xué)生不再處于傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)參與、消極接受的地位，而是通過被激發(fā)的好奇心，自行對于問題進(jìn)行思考、分析和進(jìn)一步的探索再到最后的解決，整個(gè)過程都是愉悅的。

三、引發(fā)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會思考

古人有云“授之以魚，不如授之以漁?！币獙⑴囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力作為教師教育的真正的核心內(nèi)容來對待，就是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己思考。因此，在教育教學(xué)之中，我們不僅僅要注重教師的提問，更為重要的是為學(xué)生營造一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對于問題應(yīng)該堅(jiān)持真理，勇于質(zhì)疑，敢于提問，擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的束縛、思維的禁錮，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我展現(xiàn)的舞臺，這樣才能夠讓學(xué)生深入本質(zhì)之中去思考。如在“認(rèn)識圖形”這一課時(shí)，教師們通過幾個(gè)問題的提出，學(xué)生通過采用直尺對于長方形和正方形的邊長進(jìn)行了測量，得出了一些結(jié)論。學(xué)生通過親自測量與探究就對于長方形以及正方形的特點(diǎn)掌握得更加牢靠了。如果只將“正方形的四條都相等”以及“長方形的對邊相等”“長方形和正方形的角數(shù)以及邊數(shù)都是相等的”等一些結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，肯定是沒有學(xué)生親自對于這些問題進(jìn)行探究所掌握得更加牢靠一些。

總的來說，想要一時(shí)之間讓學(xué)生就形成獨(dú)立思考的能力，那簡直就是天方夜譚。“欲速則不達(dá)”，古人都在告訴我們，急于求成反而有可能會適得其反。所以說培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力是一個(gè)比較漫長的過程，我們就應(yīng)該讓小學(xué)生擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣，有了這種習(xí)慣，他們在遇到問題之后就不會再依賴于自己的老師了，他們首先就會自行對于問題進(jìn)行思考。這種主動(dòng)思考的習(xí)慣養(yǎng)成了，我們才能夠談及到獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，有了習(xí)慣才會得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而達(dá)到一種能力的培養(yǎng)。教師們應(yīng)該懂得為學(xué)生去提供一個(gè)擁有更多自由選擇和獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在自行思考的過程之中再提出問題、分析問題，最后自行解決問題，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立思考教學(xué)的意義。獨(dú)立思考的能力不僅在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中所涉及，它還貫穿到了其他的學(xué)科之中。

參考文獻(xiàn)：

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