合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用微探

歐亞萍

摘 要：合作學(xué)習(xí)改變了過(guò)去傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生與學(xué)生之間合作互動(dòng)的新型教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率發(fā)揮著重要作用，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)也同樣有著巨大幫助作用，可以有效提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科一直是一門(mén)非常重要的課程，貫穿于學(xué)生的小學(xué)時(shí)代、初中時(shí)代以及高中時(shí)代。如何幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高他們的成績(jī)，這個(gè)問(wèn)題困擾著每一位數(shù)學(xué)教師。隨著教育的不斷發(fā)展，教師發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法可以有效解決這個(gè)難題。合作學(xué)習(xí)要求的是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不能唱“獨(dú)角戲”，在加強(qiáng)教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在交流與探索的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、師生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

既然是師生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，那么教師首先就要與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，這是師生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在課堂上，師生之間不應(yīng)該只是傳授知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，師生之間也是可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)在實(shí)際意義上教師發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流來(lái)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該充分利用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。課堂提問(wèn)是一種最直觀的師生合作學(xué)習(xí)模式，教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)的形式可以最大程度地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。需要說(shuō)明的是，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)到難，階梯啟發(fā)式地一步步進(jìn)行。教師對(duì)于學(xué)生的回答要積極鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)好的，提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的，也不能過(guò)分批評(píng)，這樣無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生的信心。另外提問(wèn)也不是只限于對(duì)知識(shí)的提問(wèn)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課提出自己的看法和建議，教師從這些看法和建議當(dāng)中反思自己存在的不足，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最大程度上滿足學(xué)生的正當(dāng)需求。

比如，在學(xué)習(xí)完北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：在一個(gè)算式中像這樣15+2×3如果有加減法還有乘除法，應(yīng)該先算什么，后算什么？如果一個(gè)算式中72-9÷3要求先算加減法，后算乘除法應(yīng)該怎么做？對(duì)于這一章的內(nèi)容你們還有什么不懂的地方嗎？教師可以通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)反省自己的教學(xué)短板，有針對(duì)性地提升自己的教學(xué)能力。

二、科學(xué)分組，激發(fā)學(xué)生參與合作的積極性

將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組可以有效開(kāi)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行分組時(shí)要考慮到以下因素：（1）不同小組之間的學(xué)習(xí)能力和水平要大致相當(dāng)。這就是說(shuō)，教師在分組時(shí)要注意到每個(gè)人的知識(shí)水平，在每個(gè)小組內(nèi)都需要有優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，只有在這樣的一個(gè)小組內(nèi)，才會(huì)形成“強(qiáng)帶弱”的局面，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化組合。如果一個(gè)組全是優(yōu)秀生或者全部是后進(jìn)生，那么就失去了合作學(xué)習(xí)的初衷。（2）一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生之間要性格互補(bǔ)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，都會(huì)有自己的性格特征，有的同學(xué)積極活潑，善于交流，而有的學(xué)生則性格沉悶，不善交際，教師在分組時(shí)可以將這些學(xué)生分到一個(gè)組，讓他們?cè)诮煌屑由钫J(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格。（3）小組內(nèi)需要一個(gè)“掌控全場(chǎng)”的組長(zhǎng)。教師分組的目的是為了讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而不是為了方便學(xué)生聊天，所以在每個(gè)小組內(nèi)教師需要一個(gè)可以讓學(xué)生信服的小組長(zhǎng)，做好小組內(nèi)的紀(jì)律。教師通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更進(jìn)一步。

三、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，提高教學(xué)水平

實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式有諸多好處，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓小組內(nèi)的學(xué)生模擬教學(xué)情境，增加課堂趣味。比如，在學(xué)習(xí)“加與減”的知識(shí)時(shí)，可以讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生給全班學(xué)生扮演一個(gè)買(mǎi)賣(mài)物品的情境，讓組長(zhǎng)當(dāng)賣(mài)家，其他組員當(dāng)買(mǎi)東西的顧客，讓學(xué)生在實(shí)際情況中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。另外，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，許多同學(xué)可能會(huì)存在一知半解的情況，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生互相討論，在合作中解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”知識(shí)時(shí)，會(huì)有關(guān)于閏年的介紹，教師可以在課堂上就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生故意提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，比如，小明是在2005年2月29日出生的，這句話對(duì)不對(duì)。學(xué)生聽(tīng)完后可能會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，教師可以給學(xué)生思考討論的時(shí)間，經(jīng)過(guò)合作討論就容易解決問(wèn)題。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富、可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)合作，將學(xué)生科學(xué)分組，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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