對小學語文閱讀教學模式的思考

謝小玉

摘 要：小學語文教學是培養(yǎng)學生語文學習興趣和扎實語文基礎(chǔ)的重要時期，也是語文學習的關(guān)鍵時期。嘗試探索基于學生主體地位的自主學習為主，小組合作學習與競爭學習相結(jié)合的小學語文閱讀教學模式，希望可以有助于小學生語文學習成效的提升和語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀；教學模式

學生是教學的主體，也是教學的中心。本文中，作者提出了在小學語文教學中構(gòu)建“一主+兩輔”的小學語文閱讀教學模式。其中，“一主”指的是確立學生在教學中的主體地位；“兩輔”指的是要注重合作學習和競爭學習的重要作用。學生自主學習居于中心地位、基礎(chǔ)地位。自主學習要求學生在好奇心的驅(qū)動下，根據(jù)學習者的內(nèi)在需求以及同伴之間的相互模仿、相互鼓勵等來完成?！皟奢o”強調(diào)的是實現(xiàn)合作學習和競爭學習二者相結(jié)合。

一、營造語文閱讀學習情境，明確語文閱讀教學目標

第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指的是通過圖畫、音頻、視頻、多媒體等手段，再結(jié)合教師的語言描述，將知識直觀形象地展現(xiàn)在學生面前。利用這些直觀教學手段和教師的引導性語言，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動地進入語文閱讀課文的學習中去，獲得良好的學習效果。

第二，明確教學目標。教師引導學生進入課文閱讀的情境之后，還應(yīng)根據(jù)學生的掌握能力和大綱要求設(shè)計教學目標和教學重點、難點，繼續(xù)發(fā)揮引導者的作用，明確學生的學習目標，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在“我要學”的內(nèi)在動力下，積極主動地參與到語文課文學習的過程中。

二、學生自主學習語文閱讀，教師給予適度必要的引導

自主學習是學生搜集、儲備信息，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成情感體驗的重要階段。學生在這一階段初步形成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。自主學習有利于實現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與新知識的有機結(jié)合，幫助學生在頭腦中建立完整系統(tǒng)的知識體系，防止知識的僵化、閉塞和不完整。

首先，制定一份自主學習的提綱。提綱以提問作為主要引導形式，讓學生利用已有知識自覺地去探索問題、解決問題。此外，還要在大綱的指導下，從多方面對教材進行延伸拓展。學生在自主學習語文閱讀課時對知識有很強的創(chuàng)造性和生成性，集中表現(xiàn)為知識的延伸、學習過程的展示以及思維的發(fā)散。學生對知識的自主探究主要表現(xiàn)為：閱讀文本—形成問題—研究問題—解決問題。

其次，教師的指導是為了讓自主學習活動更加合理、有效地進行下去。在這個過程中，教師需要觀察每一個小組的學習情況，隨時對小組成員進行觀察、提問和抽查，并根據(jù)學生的學習狀況，及時地調(diào)整教學方案，準備好班級交流階段的問題。

三、開展合作與競爭學習，提升學生學習質(zhì)量

在學生學習過程中，合作和競爭同時存在，不可回避。合作學習有助于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和社會責任感，喚起學生自尊心和自信心，促進良性競爭的形成；而良性的競爭又可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的積極性，這兩種學習方式是當今社會人們必須掌握的生存技能，二者相互補充，缺一不可。

首先，小組成員通過合作交流，探索問題、解決問題。小組成員在合作交流的過程中，要明確分工和責任，強化團隊意識。教師在分配小組成員時盡量做到合理，對學習能力較強的小組定期進行重新分組，讓每個小組隔段時間就能看到新的起點和希望，充分發(fā)揮小組成員之間的互補優(yōu)勢。

其次，小組動態(tài)化還有助于在學生與學生之間、小組與小組之間實現(xiàn)以合作發(fā)展為主導的良性競爭，防止小團體意識的出現(xiàn)。在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)適時提出不同的見解，引導小組成員進入更加全面深入的探討。

四、學生自評與師評有機結(jié)合，全面評價語文閱讀學習

在評估考核階段，學生對自己的學習態(tài)度和學習能力的評判具有極其重要的意義和作用。

小組學習結(jié)束之后，教師會讓每個小組選出代表展示討論成果，小組成員積極組織發(fā)言的過程實際上就是競爭學習的過程。

首先，在自主學習的過程中，教師無法衡量學生的學習動機、學習態(tài)度以及學習策略，只有學生自己最有發(fā)言權(quán)；自我評估可以幫助學生更好地認識自我、突破自我，促進學生學習能力的不斷提高。自我評估是多方面的，如，我可以靈活地改變閱讀速度；我認為自己在閱讀方面有很大進步；我可以準確地對閱讀材料進行分析等等。定期讓學生進行自我評估可以讓學生學會自我反思，實現(xiàn)能力上的不斷突破。

其次，在學生自主學習的過程中，教師也可以通過觀察學生是否主動參與到小組討論中去，是否為小組利益著想，是否能提出建設(shè)性的觀點和意見，是否能正確運用小組成員的力量等多方面表現(xiàn)，對學生個人和小組分別作出評價。另外，教師還應(yīng)多關(guān)注學生在課堂外的表現(xiàn)，只有這樣才能對學生的學做出更全面的評價。

最后，小組互評也是一種重要的評估形式，教師完全可以將出題測評的任務(wù)交給小組去做，讓小組之間互相出題，既可以激發(fā)小組成員的學習積極性，又可以加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學，2015.

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