摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,生物課程“以提高生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。作業(yè)是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的延伸和拓展,也應(yīng)該體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。而高一生物是銜接初高中生物的轉(zhuǎn)折點,是激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣,為以后生物學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的最重時期。因此,作為教學(xué)中的一環(huán)的作業(yè)設(shè)計也是不容忽視的。
關(guān)鍵詞:新課改;高一生物;作業(yè)設(shè)計
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,生物課程“以提高生物的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”,大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新,而往往忽略了課后布置作業(yè)這一環(huán)。其實,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念不僅僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)策略中,作為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——作業(yè)設(shè)計,是課堂教學(xué)的延伸和拓展,也必須符合教育的發(fā)展。同時,高一生物處于銜接初高中生物的轉(zhuǎn)折點,好的作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。其理念具體表現(xiàn)在“知識與技能”“過程與方法”“態(tài)度和價值觀”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。生物作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)工作的重要一環(huán),應(yīng)該徹實體現(xiàn)新課程理念。
二、 作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
作業(yè)是教師了解教學(xué)目標(biāo)的落實情況以及學(xué)生對所學(xué)知識、技能和策略的掌握與運用情況的重要方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著復(fù)習(xí)、鞏固、診斷和矯正的作用,同時又為教師了解、反思和改進(jìn)教學(xué)提供一定的信息反饋和依據(jù)。然而,傳統(tǒng)的高中生物作業(yè),因為受應(yīng)試教育的影響,普遍采用練習(xí)冊、試卷等形式,內(nèi)容全面而沒有針對性,量大而沒有明確的目的性。這種僵化的作業(yè)設(shè)計忽略了學(xué)生的個體差異,而且往往沒有與實際生活相聯(lián)系,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想。
三、 初高中銜接的特點
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,初、高中生物課程理念保持一致,在此基礎(chǔ)上,高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念,呈現(xiàn)了遞進(jìn)關(guān)系。初中生物主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識,對能力的發(fā)展要求比較低。而高中生物知識趨向系統(tǒng)化、理論化,對學(xué)生的要求更上升到能力層次,要求學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題,還能在實際應(yīng)用中創(chuàng)新。作為教學(xué)工作重要組成部分的作業(yè)設(shè)計,對于處于初高中銜接階段的高一,更應(yīng)該遵循新課程理念,著力于發(fā)展學(xué)生的能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
四、 高一生物作業(yè)設(shè)計
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,基于高一生物處于初高中銜接這一階段,為了激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣,更好地發(fā)展知識與能力,作業(yè)設(shè)計是教師在教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)。
1. 開放性
所謂的開放性,指的是作業(yè)形式不拘于練習(xí)冊、試卷及一些學(xué)習(xí)資料,不將學(xué)生的思想固定于紙上僵化的文字。作業(yè)的最后結(jié)果,不應(yīng)該是統(tǒng)一的,沒有體現(xiàn)學(xué)生個體差異的。而是設(shè)計一些能讓學(xué)生自主發(fā)揮、各抒己見的作業(yè),培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)完必修一第4章后,以“膜”為中心詞讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)過的知識。學(xué)生可以上交所畫的概念圖,也可以交一份書面的總結(jié),還可以動手做一個膜的模型,還可以利用多媒體做關(guān)于膜的PPT課件等。在落實好教學(xué)知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生的個體差異,讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的形式,形式多樣的作業(yè),有利于學(xué)生均衡的發(fā)展。
2. 趣味性
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?!睂τ诟咭簧锒?,激發(fā)學(xué)生的興趣是相當(dāng)重要的,興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。將生物與實際生活相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以免去傳統(tǒng)生物作業(yè)的枯燥與無味。我們可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會上的熱點出發(fā),設(shè)計具有趣味性的作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講授完物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗徽n后,讓學(xué)生回去完成與生活的聯(lián)系當(dāng)中的問題。你吃比較咸的食物時,吃腌制的咸菜,連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔和唇的黏膜有什么感覺?為什么?這些生活經(jīng)驗是學(xué)生已有的,可以結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的知識,總結(jié)整理得出答案,這對于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力有很好的作用。又如,現(xiàn)在國內(nèi)市場嬰兒奶粉問題頻頻被曝光出現(xiàn)質(zhì)量問題,結(jié)合時事熱點,教師可以在講授了檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)后,讓學(xué)生思考如何檢測市場上的奶粉,除了可以用雙縮脲試劑還可以用什么試劑?生產(chǎn)商在奶粉中添加什么對人體有害的物質(zhì)?
3. 創(chuàng)新性
了無新意的,重重復(fù)復(fù)的枯燥無味的作業(yè),并不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高。葉圣陶曾說過:“教師之為教,不在全身般授予,而在相機誘導(dǎo)?!痹谏镒鳂I(yè)設(shè)計當(dāng)中,教師應(yīng)該時時發(fā)現(xiàn)身邊的生物問題,創(chuàng)設(shè)新情景,采用模擬生產(chǎn)上實際場景,科學(xué)研究的過程,科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn),高科技成果等綜合性問題。新的吸引人的情景問題“必令學(xué)生運其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣形,純熟之功彌深?!崩?,以藥廠生產(chǎn)“創(chuàng)可貼”選用透氣的消毒紗布為例,分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。作為消費者,你會選擇市面上圖形可愛但不透氣的“創(chuàng)可貼”嗎?為什么?又如,酒廠用酵母菌使葡萄發(fā)酵產(chǎn)生葡萄酒,當(dāng)酒精含量達(dá)到12%~16%時,發(fā)酵就停止了,為什么?還有其他例子嗎?
4. 探究性
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中提到“要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,作業(yè)作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié),也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。探究性學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的求知欲望,讓他們帶著問題,通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。例如,讓學(xué)生根據(jù)半透膜的特性,設(shè)置一個滲透裝置,探討出滲透作用的條件。在這個活動中,學(xué)生通過上網(wǎng)及查找相關(guān)的資料,與其小組成員分工合作,共同完成作業(yè)。這樣,不僅僅充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,發(fā)展了學(xué)生的信息收集總結(jié)歸納等能力,還提高了學(xué)生合作探究交流的能力,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
作業(yè)是教學(xué)活動的有機組成部分之一,是課堂教學(xué)的延伸和拓展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,應(yīng)該樹立新型作業(yè)觀,創(chuàng)建新的作業(yè)設(shè)計方式,尤其對高一生物作業(yè)設(shè)計不能掉以輕心,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
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[2]葉本剛.初高中生物銜接相關(guān)問題分析[J].社會心理科學(xué),2012(Z1):219-221.
作者簡介:
鐘健玲,廣東省清遠(yuǎn)市,佛岡縣第一中學(xué)。