初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用研究

摘 要：《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師在教學(xué)過程中既要幫助學(xué)生掌握基本歷史知識和技能，又要提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，使其形成正確歷史觀念，實現(xiàn)健全人格的發(fā)展”。情境教學(xué)法因其能夠激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生身臨其境地感受歷史，而在歷史教學(xué)中應(yīng)用廣泛。本文在前人理論研究基礎(chǔ)之上，從創(chuàng)設(shè)問題情境、語言情境、游戲情境以及運用多媒體技術(shù)教學(xué)等角度，詳細闡述了情景教學(xué)法在初中歷史課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)策略

所謂情境教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生心理特點和實際生活狀況，用各種手段將歷史事件、歷史場景在具體情境中還原并展示給學(xué)生，以達到引起學(xué)生情感共鳴，加深對歷史過程理解的目的。近年來，初中歷史教學(xué)得到廣泛關(guān)注，情景教學(xué)法也在各地進行實踐，但是由于初中學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，且更加專注于語數(shù)外學(xué)習(xí)忽略歷史等人文課程、部分教師無法實現(xiàn)歷史情境與教學(xué)活動的有效融合，致使情境教學(xué)的發(fā)展效果并不理想。因此，情景教學(xué)法在歷史課堂中的實現(xiàn)需廣大教師不斷創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境方法，盡可能將情境教學(xué)法作用發(fā)揮到最大。

一、 巧設(shè)歷史問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

歷史學(xué)科是一門人文性較強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讀史而明志，即通過對歷史事件的解讀，懂得生活的道理，能對當(dāng)下的問題合理的分析并解決。但是在初中階段，學(xué)生對歷史問題的理解程度和對問題的分析能力有限，導(dǎo)致學(xué)生不能體會其中真理，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至不能明確課程學(xué)習(xí)的重點和難點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生對知識重難點的把控，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生的回答，找出學(xué)生對課程內(nèi)容的薄弱點加以重點解析，培養(yǎng)并提高學(xué)生對歷史問題的分析理解能力。例如在《法國大革命和拿破侖帝國》一課中，教師的教學(xué)重點之一是拿破侖的內(nèi)外政策，難點之一是對拿破侖的評價。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題：假設(shè)你是法國大資產(chǎn)階級/拿破侖帝國擁護者/各國被侵略人民/法國波旁王朝支持者，你對拿破侖對外戰(zhàn)爭持什么態(tài)度？教師對學(xué)生的回答進行評價，找出學(xué)生對拿破侖對外戰(zhàn)爭意義理解的模糊之處，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面分析拿破侖對外戰(zhàn)爭的歷史意義。教師通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明確課程重點，突破難點，從而全面認識并正確評價拿破侖，同時也培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度分析歷史問題、全面評價歷史人物的能力。

二、 運用多媒體創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生形成主觀認知

由于歷史教材缺少時效性，教師在課堂上照本宣讀的授課方式易讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生時代隔閡感，不易對歷史課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。近年來，歷史課堂的教學(xué)方式融入了多媒體、微課等新形式，其特點是用圖片、動畫或視頻等能夠調(diào)動學(xué)生感官的方式讓學(xué)生對歷史內(nèi)容不再陌生，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生用雙眼去觀察這段歷史，用雙耳去傾聽歷史的訴說，從內(nèi)心深處真正感悟歷史。例如在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一單元中，教材中主要用文字講述了中國14年抗戰(zhàn)史，這種敘述方式不能很好地讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘酷以及中國人民“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”的氣節(jié)。因此，教師可采用視頻教學(xué)方式滿足學(xué)生的求知欲望，教師在教完這單元后，可在給出抗日戰(zhàn)爭基本框架基礎(chǔ)上，播放抗戰(zhàn)紀(jì)錄片《我的抗戰(zhàn)》來還原這段抗戰(zhàn)歷史，創(chuàng)設(shè)主題情境，選取系列視頻中《保衛(wèi)南京》一節(jié)，讓學(xué)生在深沉的背景音樂中，走進那段屈辱又堅強的歷史，傾聽中國軍人用鮮血和生命守護華夏的贊歌，在悲痛的同時深刻體會到和平時代，勿忘國恥，警鐘長鳴的重要性。

三、 善用語言情境，加深師生間情感交流

歷史學(xué)科的人文性體現(xiàn)在歷史故事與歷史人物中，對于初中學(xué)生而言，歷史故事和人物身上攜帶著能吸引學(xué)生好奇心和求知欲的趣味性和神秘感。因此，教師可充分利用學(xué)生的好奇心，在重述歷史時，將書本上的歷史故事用生動形象的語言加以描述；在歷史人物教學(xué)時將人物作為核心，講述其跌宕起伏的人生。即使是書中輕描淡寫的背景人物，教師也可查詢資料，通過敘述人物故事的方式讓人物形象立體起來，以消除學(xué)生對歷史人物的時代隔閡感。例如在《新文化運動》一課時中，教師在解讀新文化運動主要領(lǐng)袖：陳獨秀、李大釗時應(yīng)重點突出二人對先進思想傳播的貢獻，并講解“南陳北李”一句話的背后故事，讓學(xué)生對于兩位革命者有深刻了解。最后，教師可朗誦李大釗先生的《青春》節(jié)選：“以宇宙之青春為我之青春。宇宙無盡，即青春在無盡，即自我無盡。以青春之我，創(chuàng)建青春之國家”來砥礪學(xué)生，通過聲情并茂的朗誦，加深師生間互動交流，讓學(xué)生懂得應(yīng)在趁青春之時，拼搏進取，奮發(fā)向上，為青春之國家貢獻力量。

四、 創(chuàng)造表演情境，加深學(xué)生知識認知

情境教學(xué)方式提倡歷史與生活實際相結(jié)合，但在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，能夠應(yīng)用到歷史的生活情景少之甚少，學(xué)生往往只在課堂的有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)歷史，課后卻沒有精力復(fù)習(xí)總結(jié)。針對這一情況，教師可組織關(guān)于歷史的情境表演活動，如給出學(xué)生某一學(xué)習(xí)主題，鼓勵學(xué)生自行查找資料，自定題目進行歷史課程多維教學(xué)活動展示，或者在課余時間舉行歷史角色扮演的游戲，通過游戲方式讓學(xué)生置身歷史情境，體會人物心理變化，讓學(xué)生在愉快的游戲時間牢記歷史知識點，在輕松的氛圍中讀懂歷史。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)過《百家爭鳴》一課時后，教師可讓四位學(xué)生飾演儒家、道家、墨家、法家代表人物，自己飾演秦國君主，讓學(xué)生在“國君”面前闡述自己倡導(dǎo)的治國救世思想，同時要求學(xué)生演繹時符合歷史人物形象。通過游戲方式，讓學(xué)生對諸子百家思想更加清晰，在飾演歷史人物的同時感悟那一時代百家思想的迸發(fā)與融合，實現(xiàn)歷史與生活的結(jié)合。

結(jié)語：隨著新課改的不斷深入，歷史學(xué)科的人文特性將在課堂上逐漸體現(xiàn)。而情景教學(xué)法作為以學(xué)生為主體，充分展現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)方式必將成為初中歷史的重要教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意不斷改進情境教學(xué)方法，將歷史融入學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史，形成正確情感態(tài)度和價值觀。廣大教師同仁應(yīng)盡最大努力發(fā)揮教書育人作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而不懈努力。

參考文獻：

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[2]羅智.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015（7）：45.

作者簡介：

曹彩芬，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)第三中學(xué)。