初中語文合作學習的價值與運用

摘要：新課改要求，基礎教育改革要達到“理論傳達、限時講授、合作學習”三項基本要求。在現(xiàn)階段語文課堂教學中，合作學習是比較常用的方法。一些教師因為沒有采取恰當?shù)姆绞?，使合作學習流于形式，不能真正彰顯合作學習的價值。因此，語文教師需要斟酌的重點課題，就是如何讓合作學習成為初中語文課堂的催化劑，本文就課堂教學中的合作學習模式進行系統(tǒng)闡述。

關鍵詞：初中；合作學習；課堂教學；創(chuàng)新

合作學習模式是以學習小組為基本組織的學習形式，該學習模式下既具有良好的合作性與交流性，還可以有效促進、提高學生的學習積極性，進而達到提高課堂教學有效性的目的。初中教師在課堂教學中實施合作學習教學模式過程中，教師既要充分發(fā)揮出合作學習教學的優(yōu)勢，也要通過創(chuàng)設更加合理的合作學習或討論內容，來激發(fā)學生自主參與、合作學習、探究的積極性；同時，還要通過不斷完善合作學習的組織機制來保障合作學習模式的順利開展，真正實現(xiàn)合作學習的高效性。

一、 初中語文教學運用合作學習的價值

合作學習是以小組集體形式進行合作性學習的一種學習模式；該學習模式是在教師的指導下，組內成員通過協(xié)同合作來共同完成相應學習目標。其主要優(yōu)勢有以下幾方面：一是符合“以學生為主體”的教學原則；二是能夠有效強化學生之間交流與合作；三是實現(xiàn)了對學生差異化教學的目的；四是能夠促進、激發(fā)學生學習積極性與熱情。課堂教學的目的是為了讓學生掌握更多的知識與學習方法。但是，欲提高課堂教學有效性，教師則必須立足于學生的主體性與學生之間差異性，進而確保可以滿足每一位初中生的學習需求。合作學習具有良好的合作性與交流性；進而實現(xiàn)提升語文教學整體有效性的目的。因此，初中教師應在課堂教學過程中有機地融入合作學習模式，以在突出“以學生為主體”地位的同時，也能夠彌補學生個體差異，并對激發(fā)、提高學生學習的主動性與積極性也具有積極的促進作用。

二、 初中課堂教學實施合作學習的有效策略

1. 合理劃分小組，培養(yǎng)合作意識

初中教師在開展合作學習過程中，要結合學情來安排各合作學習小組的成員，使各小組成員存在著一定的個體差異，既要有“學優(yōu)生”“普通生”，也要有“學困生”，并組織各小組成員選出一名組織能力強、具有信服力的學生為組長，以發(fā)揮其的帶頭與骨干作用，進而達到提升合作學習效率的作用。同時，良好的小組合作機制也是促使合作學習順利進行、提高學生學習效率的重要保障。教師在完善合作學習的組織機制后，還要結合各小組合作成員的實際學習、學習能力等來布置不同的學習內容或學習任務，以實現(xiàn)差異化教學。教師還可以在差異化合作學習的基礎之上，不斷提高、加大合作學習的難度，以此來促進合作學習小組成員之間的知識交流與討論范圍，并鼓勵學生能夠對一些疑難問題進行自主探究與討論，這對全面增強合作學習效率具有重要的促進作用。

如：在學習《從百草園到三味書屋》這一課時，教師就可充分運用小組討論式模式。讓同學們認真思考：魯迅先生為什么要離開百草園去到三味書屋，通過討論學習，感受作家筆下童年生活的樂趣，同時對三味書屋讀書生活的感受等切身體驗，并聯(lián)想自己的童年生活，這是文章寫作時的主線。通過合作學習，不斷提高語文教學質量，快速提升學生對語文的理解能力。

2. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

教師欲有效開展合作學習教學模式，則必須要為學生創(chuàng)設一個和諧、平等、友好的合作學習氛圍，使之能夠在該學習氛圍下激發(fā)參與合作積極性與熱情。教師可以在開展合作學習時，為學生創(chuàng)設一些他們感興趣的學習內容或討論內容等，來激發(fā)初中生合作學習的自主性、積極性，這對全面增進學生之間、師生之間的知識與信息的交流、溝通具有重要的作用。但是，教師必須在實施合作學習之前應深入、系統(tǒng)地研究教學大綱與教學任務，為合作學習創(chuàng)設一些適合于合作學習的學習任務，進而提高、激發(fā)學生合作學習、共同討論的興趣。教師還要結合教學內容、實際學情以及學生的交流、討論能力，創(chuàng)設不同的討論問題，并就各合作學習小組討論結果進行展示，以提高合作學習的認同度，真正發(fā)揮出合作學習、知識互補、相互促進的教學目的。例如：在進行《丑小鴨》的小組學習時，可利用話劇的形式，讓學生分別扮演不同的角色。體會由丑變美給心靈帶來的感受，培養(yǎng)學生持之以恒的精神。

3. 實施科學評價，培養(yǎng)學生的合作意識

初中教師在實施合作學習的過程中，應通過教學評價來激發(fā)學生自主參與度，進而充分體現(xiàn)學生的主體性；而教師則應以指導者的身份對各合作學習小組遇到的問題予以適當?shù)奶崾?，以激發(fā)各合作學習小組及其所有成員的自主探究意識，并通過自主探究、組內合作解決更多的疑難問題，以此來提高學習小組成員間的合作、協(xié)調、溝通以及釋疑能力；促使合作學習模式下每一名學生均能夠收獲到更多的知識、不斷拓展自己的知識面，進而達到培養(yǎng)、提升學生核心素養(yǎng)的目的。另外，教師在實施合作學習模式教學時，應站在指導的角度對各個合作學習小組的學習情況、討論情況以及遇到的問題予以適時、適當?shù)闹笇?，并通過相應的教學評價及鼓勵來促進合作學習小組成員之間的知識交流、相互學習，以增進組員之間的情感交流、提高組內成員的知識學習、討論的融合度。

三、 結語

通過教學實踐驗證，合作學習模式符合初中生學習特點，使之在集體學習活動過程中，達到培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，并在彼此知識交流與互助過程中，實現(xiàn)整體性提升學習效率的目的。教師在今后的教學過程中，還需要不斷拓展學生的學習空間，改進和創(chuàng)新教學方法，通過優(yōu)化合作學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，全面提升初中生綜合素質能力。

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作者簡介：

劉紅，福建省南平市，浦城縣第三中學。