“讀”占鰲頭

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀是一項重要的內(nèi)容，通過讓學(xué)生進行朗讀，可讓學(xué)生深入的理解與課文當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握朗讀語感，獲得真實的情感體驗，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的形象思維能力。筆者立足于自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本文當(dāng)中重點闡述了如何來“讀”占鰲頭的有效提升朗讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：“讀”；問題；多樣化

小學(xué)語文朗讀與閱讀，是語文教學(xué)當(dāng)中的重要的訓(xùn)練方式，其可有助于學(xué)生深入的理解與掌握課文內(nèi)容，促進學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生能夠掌握朗讀語感，學(xué)生借助于朗讀，能夠?qū)嬲Z言從無聲化變?yōu)橛新暬?，并使多種感官能夠共同參與作用，不僅能夠讓學(xué)生深化對知識的記憶與理解，還可有助于積累豐富的語言詞匯。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中強化朗讀訓(xùn)練，是語文教學(xué)當(dāng)中的重要方式。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一） 未能明確朗讀的目的性

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，未能明確朗讀的目的性。在學(xué)生進行朗讀之前，教師大都未預(yù)先提出具體的朗讀要求，朗讀的過程當(dāng)中，缺乏教師來進行朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀之后，教師也未及時進行朗讀評價與朗讀總結(jié)，讓學(xué)生的朗讀成了一種“形式主義”。這樣一來，必然會讓朗讀此文一種可有可無的學(xué)習(xí)方式，未能夠真正的體現(xiàn)出朗讀的有效性。而這樣的朗讀方式，往往難以取得較好的朗讀效果。

（二） 在課堂教學(xué)當(dāng)中，不能確保朗讀的時間

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，教師較為注重開展講解與提問的教學(xué)方式，因此，課堂教學(xué)的時間大都用于授課講解，不能確保學(xué)生的朗讀的時間。因此，往往是在一堂課當(dāng)中，學(xué)生只有較短的幾分鐘的朗讀的時間，由于朗讀時間極為有限，學(xué)生不能夠通過朗讀來深入的理解與掌握文章的主題思想、寫作方式、寫作技巧。從而讓朗讀僅僅是作為教學(xué)當(dāng)中的一個遞進的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此，未能充分體現(xiàn)出朗讀的重要性。

二、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

朗讀是一種藝術(shù)，當(dāng)然需要一定的朗讀技巧支撐，但朗讀的目的是為促進對文本的理解，更好地體悟作者的情愫，感受文章的情感主旨。無論技巧再好，如果失去了對文本內(nèi)容的準確理解，無法準確地傳達作者在文本中的那些“表情達意”，那樣的朗讀也是無用的！作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進作者的精神世界，與文本展開對話，與作者展開對話，只有在此基礎(chǔ)上的有感情朗讀才是有效的朗讀。

（一） 必須讓朗讀與理解并重

在開展閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)將朗讀與理解兩種學(xué)習(xí)方式完全分開現(xiàn)象，因此，朗讀成了單純的“讀書”，理解也成為了單純的“了解”。因此，難以體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的實效性。針對這種情況，必須有效的將朗讀與理解并重，才能獲得最佳的朗讀效果，例如，教師在教學(xué)《彩色的翅膀》一課時，教師可對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)：“同學(xué)們，《彩色的翅膀》這篇課文當(dāng)中，駐守海島的戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿_‘嘗瓜會？那些蝴蝶呀什么的在這里安家？”請同學(xué)們通過朗讀，在課文當(dāng)中尋找出相關(guān)的答案。這樣一來，就能夠讓學(xué)生帶著問題去朗讀，能夠讓學(xué)生專心致志地深入到課文內(nèi)容當(dāng)中去進行朗讀。同時，還可讓學(xué)生邊朗讀、邊思考。學(xué)生通過朗讀，首先具有了初步的答案。再通過合作交流學(xué)習(xí)的討論，使問題的答案更加明晰化。教師在進行總結(jié)時，可講解戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿诤u上來開“嘗瓜會”，其主要原因在于：因為在海島上種植西瓜歷經(jīng)了許多的艱難困苦，因此，戰(zhàn)士們都非常珍惜這來之不易的勞動成果。而蝴蝶呀什么的在這里安家。即是體現(xiàn)出解放軍戰(zhàn)士以島為家、獻身國防的精神。接下來，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會帶著問題去進行朗讀，并在朗讀當(dāng)中來進行深入的思考。從而從朗讀當(dāng)中獲得初步的答案。再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來深入地對課文內(nèi)容進行理解，最終有效地達到了將朗讀與理解并重。

（二） 必須讓朗讀形式多樣化

通常而言，在語文朗讀當(dāng)中，具有多樣化的形式，但是不同形式的朗讀，也具有自身的適用領(lǐng)域與獨特功能。在運用不同朗讀形式時，必須真正做到具體問題具體分析。例如：教師引讀，通常是運用在通過引讀來讓學(xué)生懂得如何來有效的區(qū)分文章段落當(dāng)中的內(nèi)容與層次時；教師的范讀指導(dǎo)，通常是運用在學(xué)生未能朗讀到位的情況下、需要感情引導(dǎo)的情況下；學(xué)生齊讀，通常是運用在必須要對文章的氛圍進行渲染，讓感情更加充沛之時；分角色朗讀，通常是運用在文章當(dāng)中具有較多的對話段落，需要表現(xiàn)不同人物性格特征、心理活動之時。

如，在教學(xué)《桂花雨》一課時，由于這是一篇飽含情感的抒情散文，學(xué)生難以較好地把握課文當(dāng)中的情感，因此，就可由教師來進行范讀指導(dǎo)。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，由于這篇文章體現(xiàn)出八路軍戰(zhàn)士不畏強敵、戰(zhàn)斗至生命最后一刻的歷史，可通過學(xué)生齊讀的朗讀方式，來表現(xiàn)出抗日英雄為保衛(wèi)國家而英勇犧牲的氣勢。

又如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，由于這是一篇講述解老北京春節(jié)的民間習(xí)俗，通過文章能夠感受老北京春節(jié)的節(jié)日的熱鬧氣氛，理解民間節(jié)日習(xí)俗當(dāng)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于，這篇文章是以時間來作為主線，以人們的民俗活動來推進描寫，文章具有較強的層次性。因此，可由教師來教學(xué)引讀。通過學(xué)習(xí)這樣形式多樣的朗讀方式，能夠讓學(xué)生懂得在什么樣的文章語境下來運用與之相適應(yīng)的朗讀方式，從而進一步增強文章的藝術(shù)感染力，較好地體現(xiàn)出朗讀的實效性，從而有效地同時學(xué)生的朗讀能力。總而言之，多種朗讀形式在語文教學(xué)中具其獨特的作用，各種朗讀形式不僅可以分別獨立使用，也可在課堂上交替或交叉使用。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，“讀”占鰲頭，不僅能夠讓學(xué)生深化對知識的記憶與理解，還可有助于積累豐富的語言詞匯。讓學(xué)生能夠掌握朗讀語感，獲得真實的情感體驗，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的形象思維能力?？捎行У靥岣邔W(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：鄭菊英，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學(xué)校。