初中語文高效課堂閱讀教學策略探析

摘 要：閱讀教學對于初中語文而言意義重大，是必不可少的重要一環(huán)。閱讀不僅可以提高學生對于文字的理解能力，還能有效地激發(fā)學生對于語文的學習興趣，提高課堂效率。因此，語文教師應當將閱讀教學作為日常工作的一個重點，通過多種方式提高語文閱讀教學的效率，讓學生真正在閱讀的過程中有所收獲，有所感悟。本文從初中語文教學實踐出發(fā)，切實分析了初中語文高校課堂閱讀教學的實際情況，并提出了相對應的建議，希望對初中語文教學能起到一定的參考作用。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學策略

一、 引言

目前，我國初中語文教學中的閱讀教學效率較為低下，這不僅嚴重阻礙了學生閱讀能力的提高，還限制了學生的綜合發(fā)展。在新課改的要求下，語文閱讀將成為初中語文教學的一個重點。

二、 影響初中語文高校課堂閱讀教學的原因

閱讀有利于提高初中學生的知識儲量，擴展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的自主學習能力。但是受到傳統(tǒng)的教學思維影響，我國初中目前的閱讀教學存在諸多的問題，多種原因制約了閱讀教學的進步。而限制閱讀教學發(fā)展的主要原因可以從教學方式角度，教師角度，教育目標角度三個角度來進行分析。

（一） 教學方式不正確

教學方式的不正確是限制閱讀教學發(fā)展的關鍵所在。在初中的閱讀教學中，教師一般會采用多媒體設備來開展教學。盡管多媒體設備在一定程度上能夠推動教學水平的提高，但卻并不適合閱讀教學。多媒體教學的意義在于降低教師的工作量，提高學生的課堂注意力。然而，教師一般使用多媒體設備向學生展示閱讀的主要內容，這種教學方式不僅無法充分發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，還與閱讀教學的根本要求相悖。使得學生的課堂注意力大幅度下降，且根本無法從教學當中取得收獲。此外，教師在閱讀教學的過程中，經常會將情景教學法作為主要的一種教學方式，針對不同的課文內容，設置不同的情景，讓學生發(fā)揮自己的想象力去投入到文章閱讀當中。然而，情景教學法卻并不適用于閱讀教學，尤其是在學生沒有對文章理解透徹的情況下，根本無法達到投入其中的目的。這樣一來，不僅降低了課堂的教學效率，還會讓學生對文章產生誤會，無法從中體驗到作者的真實情感。

（二） 沒有將學生作為課堂主體

初中語文教師在開展閱讀教學的時候往往將自己作為課堂的主體，反而忽略了學生的感受。而閱讀教學的根本目的在于讓學生體驗到文章中的內涵和真諦，從而達到提升自己的目的。因此，初中的閱讀教學應當把學生作為課堂的主體去對待，只有讓每一個學生全身心地投入到閱讀當中，才能達到最終的教學目的。

（三） 教育目標不明確

受到傳統(tǒng)的教育模式影響，現(xiàn)階段的初中閱讀教學缺乏一定的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育模式所具有的缺點依然存在。正因如此，使得閱讀教學無法從根本上達到鍛煉學生思維能力的目的。當教育目標和教學方式相悖的時候，無形之中降低了閱讀教學的教學質量，使得學生從閱讀教學中的收獲大大減少。

三、初中語文高效課堂閱讀教學的建議

（一） 突破傳統(tǒng)的教學模式，將新型教學方式引入到閱讀教學當中

在初中語文閱讀教學的過程中，教師應當突破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂主體，充分尊重學生地位，并多采用一些新型的教學方式。例如說，在學習《母親》這篇課文的時候，可以讓學生在閱讀后開展閱讀交流，讓學生互相分享自己的閱讀心得。有的學生可能對于《母親》這篇文章有些不理解，受到年齡影響而無法感受到讀者的真正含義。而通過閱讀后的互相交流，學生可以說出自己的真實想法和對文章的理解，這樣一來，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高學生的學習興趣。除此之外，學生交流的過程本身就是提高表達能力的一種有效方式。

（二） 指導學生閱讀，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在開展閱讀教學的時候，教師應當充分發(fā)揮自身的指導作用，教授給學生的一定的閱讀技巧。此外，教師還可以利用多媒體設備，在學生閱讀的時候播放與文章主題相符合的音樂，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境?！杜畫z造人》中有這樣一句話“她笑，池水里影子也對他笑：她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣?！碑攲W生在閱讀這段話的時候，應當注意自己的語音語調，并且在斷字斷句的過程中注重平仄分明。此外，教師還可以鼓勵學生上臺朗誦，并讓學生來評價朗誦學生的朗誦水平。無論是朗誦者還是旁觀者都能從中發(fā)現(xiàn)自身的不足和需要提高的地方，這對于切實提高學生的閱讀水平有不小的幫助。

（三） 安排學生的課外閱讀計劃

由于年紀較小的原因，初中學生往往具有一定的貪玩心理，且在自制能力上存在諸多的欠缺，缺乏一定的自主學習能力。針對這種情況，教師可以通過布置課后閱讀作業(yè)的方式，幫助學生安排課后閱讀計劃。比如說，當學習完《最后一課》這篇課文之后，教師可以讓學生在課后再次進行閱讀，并且要求學生寫下讀后感。這樣一來，不僅加深了學生對于文章理解，達到了溫故知新的目的，還能提高學生的文字表達能力，可以稱得上是一舉兩得。

（四） 鍛煉學生的自主學習能力

閱讀教學是以學生為主體的，所以必須要全部學生參與其中。只有這樣，才能讓學生在閱讀的過程中感受文章的魅力，真正提高學生的閱讀能力。所以，教師在教學的過程中應當鼓勵學生主動去閱讀，并在閱讀的過程中掌握適合自己的閱讀方式，提高閱讀的效率，真正做到全面綜合發(fā)展。

四、 結語

在新課改的大背景之下，初中語文教學中的閱讀教學已經成為了一項基礎。每一位語文教師都應該不斷地在實踐當中審視自我，找到教學方式上的弊端，通過學習等手段切實提高自身的教學能力和教學水平。把學生作為課堂的主體，讓學生在閱讀的過程中感受到語文的魅力，逐漸完善自身的不足，形成一套可行的教學模式。語文高效課堂的閱讀教學順應了時代發(fā)展的需要，也是現(xiàn)階段語文教學的必然要求。因此，初中語文教師必須高度重視，讓閱讀成為學生人生路上的好幫手。

參考文獻：

[1]張彬.關于初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].新課程，2017（5）：154.

[2]沈輝.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].新課程·中學，2016（10）.

[3]吳文忠.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（14）.

[4]薛樹鵬.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J].中文信息，2016（6）：44-45.

作者簡介：

蔡韓春，福建省福安市，福建省福安市城北中學。