西藏高寒邊境地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查研究*
——以A縣為例

久米

（西藏山南市錯(cuò)那縣教育局教研室，西藏 山南 856700）

教師是一種專門化的職業(yè)，中國《教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！苯處熥鳛閷I(yè)人員要重視自身的專業(yè)成長，這是教師就職的前提。隨著中國素質(zhì)教育改革的不斷深化以及中小學(xué)新課程改革的全面推進(jìn)，教師的專業(yè)成長越來越受到教育部門和教育專家、學(xué)者的關(guān)注。筆者認(rèn)為教師作為一種職業(yè)，想要得到社會(huì)的尊重和認(rèn)可，必須體現(xiàn)其職業(yè)的不可替代性，即職業(yè)的高專業(yè)化水平。

西藏教育是中國民族教育的重要組成部分，由于其特殊地域性、民族性、歷史性，西藏教育基礎(chǔ)比較差，發(fā)展水平相對(duì)比較低?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。筆者認(rèn)為促進(jìn)西藏中小學(xué)教師專業(yè)成長是西藏基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，為大力推動(dòng)西藏基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，改變藏區(qū)落后面貌，需要對(duì)西藏高寒邊境地區(qū)、偏僻農(nóng)牧區(qū)教師專業(yè)成長需要給予更多的關(guān)注和重視。

教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程［1］。即由一個(gè)專業(yè)新手通過學(xué)習(xí)實(shí)踐成為專家型教師或教育家的過程。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究的調(diào)查對(duì)象是西藏山南市A縣中小學(xué)教師，A縣位于西藏自治區(qū)南部，東接印占絡(luò)隅地區(qū)，西鄰不丹，南與印度接壤，全縣平均海拔在4000米以上，年平均氣溫-0.6℃，是典型的西藏高寒邊境縣之一。全縣中小學(xué)共6所，1所初級(jí)中學(xué)和5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小，中小學(xué)專任教師共152名，其中小學(xué)專任教師100名，中學(xué)專任教師52名。通過在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)上用問卷星軟件編輯調(diào)查問卷，用微信聊天工具轉(zhuǎn)發(fā)給全縣中小學(xué)教師進(jìn)行在線調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示作答人數(shù)共92名，占中小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的61%，其中有效作答人數(shù)為84名，有效率為91.3%，剔除無效作答數(shù)據(jù)。調(diào)查對(duì)象基本情況見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

表1顯示，從整體上看除了民族和職稱項(xiàng)目上的人數(shù)比例失調(diào)以外，其余項(xiàng)目上的人數(shù)比例相對(duì)均勻，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)。從性別上看男性教師的專業(yè)成長均值略高于女性教師，在民族上由于統(tǒng)計(jì)數(shù)量比例失衡，比較均值沒有意義。在教齡上16-20年的教師專業(yè)成長均值最高，教齡6-10年的教師專業(yè)成長水平均值最低。在職稱上小教二級(jí)和小教初級(jí)教師專業(yè)成長水平均值最高，而中教高級(jí)和中教一級(jí)教師專業(yè)成長水平均值最低。在學(xué)校類別上小學(xué)教師專業(yè)成長水平均值高于初中教師。

2.1 研究工具

研究采用問卷調(diào)查法，問卷參照劉良華教授的《教師專業(yè)成長——?jiǎng)⒘既A教育講演錄》［1］，教師專業(yè)成長從專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)人格、行動(dòng)研究三個(gè)維度上進(jìn)行分析，同時(shí)查閱有關(guān)教師專業(yè)成長的文獻(xiàn)［3-5］基礎(chǔ)上自編問卷《西藏高寒邊境地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，該問卷共25題，其中專業(yè)素養(yǎng)14道題（課程智慧4題、教學(xué)智慧5題、管理智慧5題）、專業(yè)人格5道題、行動(dòng)研究6道題。專業(yè)素養(yǎng)主要指教師的課程智慧（即教師對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和開發(fā)的智慧，關(guān)注文化與課程的融合，體現(xiàn)在備課過程）、教學(xué)智慧（即教師要保證45分鐘的課堂是有效的，主要是知識(shí)上的有效，體現(xiàn)在上課過程）、管理智慧（即教師的民主精神以及相關(guān)的管理技巧和管理威信，主要體現(xiàn)在班主任管理過程）三部分。教師專業(yè)人格是教師魅力的核心，是教師對(duì)學(xué)生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。行動(dòng)研究是教師促進(jìn)自身專業(yè)成長的重要途徑。具體包括教師學(xué)習(xí)（教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持）、教師研究（校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究和校本管理研究）與教師寫作（鼓勵(lì)教師講述自己的教育故事）［6］。

通過信度檢測(cè)發(fā)現(xiàn)該問卷整體的系數(shù)Cronbachα為0.929，三個(gè)維度上的系數(shù)分別為0.880、0.787、0.825，問卷信度良好可以作為有關(guān)教師專業(yè)成長的研究工具。問卷信息采用Linkter5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別記1-5分。被試得分越高，說明其專業(yè)成長水平越高。

3 分析調(diào)查數(shù)據(jù)

用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，文章主要從兩個(gè)方面進(jìn)行研究：①教師專業(yè)成長現(xiàn)狀及各維度上的得分情況分析；②性別、學(xué)校類別、教齡因素在教師專業(yè)成長上的差異分析。

3.1 教師專業(yè)成長現(xiàn)狀水平和各維度上的得分情況分析

表2 教師專業(yè)成長及其各維度得分情況

表2顯示，西藏高寒邊境地區(qū)中小學(xué)教師在專業(yè)成長上平均得分為3.88，比臨界值3.0較高，但比滿分5.0還有一定的差距，說明教師專業(yè)成長整體水平處于偏中上等水平。從各個(gè)維度得分情況分析發(fā)現(xiàn)：教師專業(yè)人格＞行動(dòng)研究＞專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)課程智慧＞教學(xué)智慧＞管理智慧。說明西藏高寒邊境地區(qū)中小學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)層面還不夠好，具體表現(xiàn)在管理智慧層面能力比較欠缺，可能原因是高寒邊境地區(qū)教師由于所處的生活環(huán)境比較偏僻，在學(xué)生管理工作方面跟不上現(xiàn)代教學(xué)管理理念，如缺乏課堂中民主管理層面的意識(shí)和技巧，沒有把管理學(xué)生轉(zhuǎn)化成“服務(wù)”學(xué)生的意識(shí)，而習(xí)慣用傳統(tǒng)專制的課堂管理模式以教師“威望”管理學(xué)生。

2.2 性別、學(xué)校類別、教齡對(duì)教師專業(yè)成長上的差異分析

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析性別、學(xué)校類別、教齡在教師專業(yè)成長和各個(gè)維度上的差異。

表3 性別在教師專業(yè)成長及其各維度上的差異分析結(jié)果

表3顯示，在性別上專業(yè)成長水平?jīng)]有顯著差異，但在專業(yè)人格維度得分上男女教師差異顯著（p=0.045＜0.05），男性教師專業(yè)人格水平顯著高于女性教師，這說明在西藏高寒邊境地區(qū)學(xué)校教學(xué)工作中男性教師的人格魅力強(qiáng)于女性教師，也就是說男性教師在學(xué)生心目當(dāng)中更具有影響力，原因可能是在教育教學(xué)工作中男性教師情緒調(diào)控能力較強(qiáng)，不會(huì)輕易對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣、批評(píng)指責(zé)，而女性教師在教學(xué)工作方面比較好強(qiáng)，當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生不聽話、調(diào)皮搗亂等現(xiàn)象時(shí)情緒控制能力比較弱，因此在學(xué)生心目中女性教師相對(duì)男性教師不太受歡迎，影響力較小。

表4 學(xué)校類別在教師專業(yè)成長及其各維度上的差異分析結(jié)果

表4顯示，學(xué)校類別在教師專業(yè)成長上不存在顯著差異，但是在專業(yè)素養(yǎng)維度下的教學(xué)智慧層面小學(xué)教師水平顯著高于初中教師（p=0.02＜0.05），說明在上課過程中小學(xué)教師的教學(xué)效果優(yōu)于初中教師，原因可能是小學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教師在授課過程中教學(xué)難度不大，同時(shí)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)班額人數(shù)比初中更少，這對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有力的條件。

表5 教齡在教師專業(yè)成長及其各維度上的差異分析結(jié)果

表5顯示，教師專業(yè)成長在教齡上不存在顯著差異，但是行動(dòng)研究在教齡上存在顯著差異（sig=0.03＜0.05），教齡16-20年的教師行動(dòng)研究得分均值顯著高于教齡6-10年和教齡5年及以下的教師，說明教齡在16-20年的教師對(duì)教學(xué)過程的反思及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)的第二次開發(fā)能力顯著超越于教齡6-10年和教齡5年及以下的教師群體。原因可能是教齡16-20年的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了整體把握，教學(xué)能力方面他們已成為“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”，能對(duì)教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進(jìn)行主動(dòng)反思，對(duì)教學(xué)工作開始有了自己理性的看法，個(gè)別優(yōu)秀教師已形成有自己特點(diǎn)的教學(xué)理論體系。

4 調(diào)查結(jié)論

教師在專業(yè)成長上平均得分為3.88，比臨界值3.0較高，教師專業(yè)成長整體水平處于中上等。

在教師專業(yè)成長的各個(gè)維度上得分從大到小依次順序?yàn)椋航處煂I(yè)人格＞行動(dòng)研究＞專業(yè)素養(yǎng)。

性別在教師專業(yè)成長上沒有顯著差異，但在專業(yè)人格維度得分上男性教師顯著高于女性教師。

學(xué)校類別在教師專業(yè)成長上不存在顯著差異，但是在專業(yè)素養(yǎng)維度下的教學(xué)智慧層面小學(xué)教師水平顯著高于初中教師。

教師專業(yè)成長在教齡上不存在顯著差異，但是行動(dòng)研究維度在教齡上存在顯著差異,教齡16-20年的教師得分均值顯著高于教齡6-10年和教齡5年及以下的教師群體。

5 對(duì)策建議

教師專業(yè)成長不僅需要教師個(gè)體的努力，而且需要教師群體的協(xié)作能力，更需要外部制度和環(huán)境的支持。為促進(jìn)西藏高寒邊境地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)成長，筆者從社會(huì)、學(xué)校、教師三個(gè)層面提出以下三點(diǎn)建議：

5.1 社會(huì)層面要營造尊師重教的氛圍

西藏教育是中國民族教育的重要組成部分，它不僅擔(dān)負(fù)著為西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著進(jìn)行社會(huì)主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育、維護(hù)祖國統(tǒng)一的重要政治任務(wù)。而西藏高寒邊境區(qū)教育發(fā)展水平不高，老百姓對(duì)學(xué)校教育意義的認(rèn)識(shí)不足，家長對(duì)小孩人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)方法不科學(xué)，這就要求高寒邊境地區(qū)更需要重視教育事業(yè)的發(fā)展。而教師作為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，從社會(huì)層面要尊重教師，對(duì)教師的職業(yè)賦予價(jià)值，把教師職業(yè)真正成為社會(huì)上受歡迎的崇高職業(yè)，讓教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生更高的認(rèn)同感。

5.2 學(xué)校層面要重視教研活動(dòng)的開展

西藏高寒邊境地區(qū)由于位置偏遠(yuǎn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，因此，學(xué)校教育理念、教師教育觀念跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐，教育教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)校作為傳授教育的主要場(chǎng)所和教師隊(duì)伍建設(shè)的陣地，必須重視教師專業(yè)成長。學(xué)校組織開展的教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長有著非常重要的意義，因此，學(xué)校要積極組織“講課、說課、評(píng)課”即“三課”為一體的教研活動(dòng)，提供教研活動(dòng)場(chǎng)所及必要的條件，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)教師以集體備課、寫教學(xué)論文、上公開課等形式分享教學(xué)心得體會(huì)及成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)工作中教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、授課者之間發(fā)現(xiàn)的共性問題上升到理論層面進(jìn)行探討研究。

5.3 教師層面要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

筆者親身感受到地理位置偏僻、生活條件艱苦地方的教師不太重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不喜歡看書、不喜歡思考、不喜歡交流，這是阻礙教師專業(yè)成長的重要因素。素質(zhì)教育背景下，要求教師成為“學(xué)習(xí)型”“研究型”教師。“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”的傳統(tǒng)觀念已不適合新課改的要求，隨著教育改革的發(fā)展，要給學(xué)生一碗水，教師必須通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力尋找常變常新的活水源，否則不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的要求。教師自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，能為理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐經(jīng)歷提供可能性，這有助于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，同時(shí)教師作為“專業(yè)技術(shù)人員”，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值。因此，高寒邊境地區(qū)中小學(xué)教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N習(xí)慣，一種自覺，努力提高專業(yè)成長水平。

［1］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008（12）：125.

［2］劉良華.教師專業(yè)成長——?jiǎng)⒘既A教育講演錄［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008（7）．

［3］周鈞.阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素研究［J］.教師教育研究，2013（7）.

［4］劉海紅，湘理峰.西藏小學(xué)教師專業(yè)成長的途徑研究［J］.西北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（5）.

［5］.安燕.南疆民漢合校中學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀研究［J］.哈什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）.

［6］劉良華.教師成長［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.