初中物理生活化教學實踐探究

摘 要：在教學中，教師常常為教學的效果發(fā)愁，都在想怎樣搞好課堂教學，讓教學效果更突出、更理想。為此，教師在物理教學中，可通過對物理生活化的教學探析，從存在的問題出發(fā)，找到生活中的具體運用途徑，切實搞好課堂教學，提高整體學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學；問題；策略

作者簡介：孫翠翠，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校教師，中二職稱，研究方向：物理教學。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0123-02

物理是初中的基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展具有重要的意義。然而，教材中的物理知識都相對較為抽象，學生學習起來難度相對較大，導(dǎo)致其對物理徹底失去興趣與熱情。生活化教學，就是將生活與課程教學進行結(jié)合，從而拉近教材內(nèi)容與生活之間的距離，從而提高了學生的學習效果。由此可見，初中物理生活化教學能夠讓學生主動運用物理的思維去觀察生活、解決生活中存在的物理問題，以此激起其學習的興趣與熱情，最終提高整體學習質(zhì)量。

一、初中物理生活化教學存在的問題

1. 教師缺乏生活化教學觀念。物理是一門讓初中學生非常頭疼的學科，主要因為物理知識過于抽象，學生難以搞懂所有的概念，從而導(dǎo)致其學習成績一直無法得到大幅提高。隨著社會的不斷發(fā)展進步，初中物理教師已經(jīng)對生活化教學有了一定的認識與了解，但其卻不愿意主動放棄傳統(tǒng)的教學方式，主要是因為其教學理念受到了限制，缺乏生活化教學觀念，不愿意去創(chuàng)新、去改變，擔心會耽誤教學的進度，會取得適得其反的教學效果，從而導(dǎo)致課堂教學的方式一直無法得到改變，學生也無法感受到生活與物理之間的關(guān)系。在新的時代背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也無法滿足現(xiàn)代初中學生的具體需要，如若教師仍然不愿去更新教學觀念，改變教學方法，其必然會面臨著被淘汰的結(jié)果。

2. 生活化教學內(nèi)容不夠完善?，F(xiàn)今，大部分物理教師已經(jīng)意識到生活化教學的意義與價值，并開始在課堂上采用生活化的方式進行教學。為了能讓學生及時發(fā)現(xiàn)我們生活中存在的物理知識，教師則可采取多媒體的方式進行教學，利用多媒體播放一些與物理相關(guān)的圖片、視頻或者小故事，如礦泉水結(jié)冰把瓶子脹破的圖片、山谷回聲的視頻等等，這些情形在我們的生活中非常常見，這其中就包含著許多的物理知識。但教師的生活化教學內(nèi)容僅限于此，長此以往，學生便會對這種教學方法失去熱情與興趣。由此可見，生活化教學不能拘泥于一兩種教學方法，教師應(yīng)學會根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學方式，以進一步提高教學的整體效果。

除此之外，教師的作業(yè)理念并沒有得到更新。一般而言，布置家庭作業(yè)的目的是為了鞏固學生的學習效果，并檢驗其課堂聽課的質(zhì)量，但在應(yīng)試教育的背景下，教師布置的家庭作業(yè)都是練習題、試卷等，很少布置實踐性、探究性的作業(yè)，從而導(dǎo)致學生之間相互抄襲作業(yè)的情況屢禁不止，從而在一定程度上阻礙了家庭作業(yè)功能的發(fā)揮。隨著素質(zhì)教育時代的到來，物理教師應(yīng)及時更新家庭作業(yè)理念，多布置一些實踐性、探究性的作業(yè)，以提高學生的探究能力與動手操作能力，最終促進生活化教學效果的不斷提高。

二、物理生活化教學的具體運用路徑

1. 尋找生活中的物理知識。初中學生剛剛進入青春期，其自我控制能力相對較差，且缺乏主見和明辨是非的能力，在課堂學習的過程中，容易因為他人的一些小小的行為而影響自己的注意力，導(dǎo)致其聽課質(zhì)量遲遲無法得到提高。興趣永遠是學習的前提與基礎(chǔ)，教師既然已經(jīng)意識到青春期的學生的自制能力較差，就應(yīng)當從學生的角度出發(fā)進行課堂教學，并將大量生活元素融入課堂教學當中，從而降低學生學習與理解的難度，并讓其注意力能夠一直集中在課堂教學上，從而讓學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮。久而久之，學生開始了解、掌握與內(nèi)化相關(guān)的物理知識，并促使學習的質(zhì)量與效果得到不斷的提高。

如學習“我們怎樣區(qū)分聲音”這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師可收集相關(guān)的教學道具，如杯子、瓷碗、鐘表、小鼓等，并將這些裝入一個不透明的袋子里。在課堂教學的過程中，教師可用一塊黑布遮住講臺一角，并使用棒子敲擊各個道具，讓學生試著去辨別各種各樣的聲音，由于這些道具在我們的生活中非常常見，且每一種物品所發(fā)出的聲音均有所不同，或尖銳、或低沉、或渾厚，學生通過自己的生活經(jīng)驗，能夠盡快分辨出各種聲音。通過聽音辨別物品的環(huán)節(jié)之后，學生已經(jīng)開始對聲音有了初步的認知。隨后，教師可讓學生分別趴在桌子上，閉上眼睛，并隨機讓一位學生上臺講一句話，或者唱一首歌，并讓其他學生猜猜這是誰？此時，學生的課堂參與度得到了一定程度的提高，從而便于課堂教學的有序進行。由于物理知識本身就具有一定的抽象性，教師在教學的過程中聯(lián)系生活進行教學，能夠讓學生感受到物理并不遙遠、并不抽象，而是就在我們的身邊、就在我們的生活中。

2. 利用物理解決生活問題。在新的時代背景下，物理教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教學方式，讓學生能夠運用教材中的理論知識去解決生活中的物理問題，最終實現(xiàn)學以致用。但對于大多數(shù)初中學生而言，其在步入初中之前并未學習過物理，對這門課程感到十分陌生，從而導(dǎo)致其在學習的過程中一直處于無從下手的狀態(tài)，找不到適合自己的學習方法，甚至會認為埋頭死讀教材中的內(nèi)容就能提高成績，從而導(dǎo)致其學習效果并不盡如人意。物理知識本身就比較難以理解，且需要學生不斷深入探究、實踐，方能獲得更多的收獲。作為一名初中物理教師，應(yīng)當根據(jù)教學的需要來引入大量的生活元素，讓學生主動參與實踐，自己動腦思考、動手操作，分析總結(jié)出實踐的原理，從而使得自身的思考能力與動手能力得到不斷的提高。

如學習到“探究光的折射規(guī)律”這一內(nèi)容時，教師可在課堂上進行相關(guān)的物理實驗，由于這部分的內(nèi)容相對較為簡單，且實驗也相對較為簡單，就是將一支筆放進一個裝滿水的玻璃杯中，讓學生看看筆的形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化，此時，學生會發(fā)現(xiàn)浸在水中的筆仿佛被折斷了一般。教師可向?qū)W生解釋：“這就是光的折射，水和空氣是兩種不同的介質(zhì)，由于光在不同的介質(zhì)中傳播速度有所不同，所以傳播方向發(fā)生了變化，我們看到的筆就像是斷了一樣。”同時，教師可以讓學生回家看看自己家中安裝的貓眼有什么特點，并詢問學生：“為什么通過貓眼看外面的人會那么大？”從而引發(fā)其思考與探究的欲望，最終提高學生的學習效果。

3. 將物理與生活進行結(jié)合。物理知識如此枯燥，教師想要把如此枯燥的事情講活，則必須要聯(lián)系生活進行教學，將物理與生活結(jié)合起來，從學生最熟悉、最喜歡的事情出發(fā)進行授課，從而讓學生感受到物理其實并不是脫離我們生活而存在的，而是就在我們的身邊，與我們的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師可以教材的內(nèi)容為出發(fā)點，要求學生多關(guān)注生活瑣事，從瑣事中挖掘物理知識，從而使得自身獲得更大的進步。

如學習到“開發(fā)新能源”這個章節(jié)的內(nèi)容時，由于太陽能在我們生活中的運用已經(jīng)較為普遍，學生也較為熟悉，教師可讓學生課后思考幾個問題，如“我們大多數(shù)家庭都安裝有太陽能熱水器，太陽能的具體原理是什么？”“與傳統(tǒng)的煤氣燒水相比，太陽能有什么優(yōu)點？”隨后，讓學生課后查閱相關(guān)資料，或者詢問家人，從而弄清楚新能源到底“新”在哪里，對社會的發(fā)展進步有什么貢獻。如學習到“熔化和凝固”這個單元的內(nèi)容時，教師可詢問學生“為什么冬天的窗臺上會有冰花？”“從自然界中得來的鐵礦石是怎么弄成我們生活中常見的各種各樣形狀的鐵鍋的？”由此，學生對熔化和凝固會有更深的了解與認識，從而提高了學習的效果。

總而言之，初中物理課程對學生未來的成長與發(fā)展具有極為重要的意義。在素質(zhì)教育的背景下，初中物理教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將物理課程與生活進行結(jié)合，實現(xiàn)物理生活化教學，以降低學生的理解難度，并讓其意識到物理不是遙不可及，就在我們的身邊。由此，學生學習的積極性與主動性得到了相應(yīng)的提高，并開始主動去思考、去探究、去實踐，從而不斷提高個人的思考能力與操作能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

責任編輯 張 婕