情境語文中的古詩教學例談

陳玉花

[摘 要]古詩教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)美的情境，引領(lǐng)學生在入情入境中體悟出詩歌美的意蘊。教師在帶領(lǐng)學生解讀美、賞析美、表達美的過程中，會喚醒學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，讓學生的審美鑒賞能力獲得發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情境語文；古詩教學；解讀美；賞析美；表達美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09000901

柳樹是早春的代表性景物之一。它婀娜多姿，風情萬種，是歷代文人墨客吟詠的對象。唐代詩人賀知章的《詠柳》一詩，更是詠物詩中千古傳誦的經(jīng)典佳作。

開學初，我在教學這一課時，正值學校語文情境教育試點實驗初期階段。在閱讀相關(guān)書籍，研讀理論知識的基礎(chǔ)上，我將這一課作為情境教學的研討課進行公開教學，對中年段古詩教法進行了創(chuàng)新實踐。

《義務(wù)教育語文課程標準》中對中年段古詩閱讀提出了這樣的目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。依據(jù)課標閱讀目標，設(shè)計《詠柳》一課的教學時，應(yīng)力求體現(xiàn)李吉林老師的“情境教育”理念，把語文課堂中的情感活動和認知活動結(jié)合起來，注重落實情境教學五要素：以培養(yǎng)興趣為前提誘發(fā)主動性，以觀察周圍世界為基礎(chǔ)強化感受性，以發(fā)展思維為核心突出創(chuàng)造性，以激發(fā)情感為動因滲透教育性，以訓練學科能力為手段貫穿實踐性。

一、解讀美

古詩詞教學要為語文核心素養(yǎng)的提升而教，要指向人的精神、思想情感、思維方式、審美情趣等的培養(yǎng)和提升。我潛心研讀，全面關(guān)注到文本的原生價值和教學價值，即除寫了什么外，又是如何表達的。本文為第一單元的第二篇課文，體現(xiàn)了“感受大自然的美好”的單元主題，是學習觀察方法，積累優(yōu)美句段，誦讀訓練語感，提升語文核心素養(yǎng)的經(jīng)典范例。備課中，我以“和古人一同賞春”為主題，將本課的《詠柳》《春日》兩首詩和拓展閱讀的五首古詩詞整合在一起備課，力求構(gòu)建開放的閱讀體系。

我發(fā)現(xiàn)，《詠柳》詩句中蘊含了諸多美的因素：“碧玉”描摹了新葉嫩綠晶瑩的鮮亮的色彩美，“綠絲絳”繪出了柳條的綠茸茸的柔美形態(tài)，“妝”是小家碧玉般的少女美的容貌，“垂”是柳絲披拂、裙帶飄飄的勃勃生機，“裁”形象化了二月春風的靈巧神奇。全詩第一、第二句寫眼前實景，細細描摹了滿樹綠意，繪出了柳條的柔美姿態(tài)，是與其他樹木不一樣的風情。第三、第四句自問自答，“二月春風似剪刀”的想象、比喻別出心裁，讓讀者在思考中收獲了驚喜，給讀者無盡的美的遐想?！耙粯洹迸c“萬條”是觀察視角遠觀與近看的變化，是數(shù)量對比；“高”與“垂下”對應(yīng)，散發(fā)出無限生機。

教師只有先被文本的語言美所吸引，心靈有所震撼，才可能在教學設(shè)計和實施中成為學生鮮活優(yōu)美文字閱讀的引領(lǐng)者和美讀體驗的傳遞者。

二、賞析美

教學設(shè)計中，我充分運用“情境語文”的諸多有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，如生活場景展現(xiàn)、圖片再現(xiàn)、語言描繪、誦讀聯(lián)想等，引導學生體驗感受，走進古詩精練的意境中。

課前，我安排學生觀察小區(qū)、公園等地的柳樹，使其對柳樹特點有個第一現(xiàn)場的感知，并做好觀察記錄，回家后可以做一做柳葉標本，每人畫一幅柳樹圖。

課堂中，我利用插圖，讓學生跟隨詩人在河邊賞柳，觀詩人所見，思詩人所想，贊詩人所詠，詩情滿滿。除插圖外，我還精心選擇了11張不同的柳樹圖片，突顯了柳樹不同角度的美的特點，再配以生動簡潔的語言描繪，讓圖片說話，讓學生想象，讓柳條、柳葉的美入眼入心。

誦讀是學生與詩人情感交流、情感共鳴的紐帶。通過有聲、有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性。我們從中年級就要培養(yǎng)學生誦讀的習慣，讓其讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，鼓勵他們帶著自己的感受去讀詩句，讓他們在反復吟誦中讀出詩歌的意蘊，讀出詩歌的情緒。教師可通過個別讀、分句讀、輕聲讀、配樂讀等多形式練習，發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞句的妙處，學習語言、積累語言。

三、表達美

課前，對柳樹的繪畫是一種美的表達。課堂中，看圖，對柳樹、柳葉的想象練說，學生思維活躍，想象有趣，是一種個性化的表達；而深情誦讀，又是一種領(lǐng)悟詩情畫意的表達。學習古詩后，教師可指導學生當堂進行片段練習，抓住柳樹的外形，枝條、嫩葉的顏色和形態(tài)等特點細細描繪，緊扣學段目標，寫下讀古詩的美好體驗。結(jié)課時，師生共同誦讀楊萬里的《新柳》，這更是一種對柳樹愛的表達。帶著內(nèi)心對柳樹的贊美、對美好春天的熱愛，這首詩會銘記在學生的記憶深處，成為他們對春天的一份珍藏。

情境語文課堂中，教師對古詩的熱愛將化為積極的情感力量，喚醒學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。古詩誦讀，讓文化傳承更有力量，讓審美鑒賞從中年級起步！

（責編 劉宇帆）