小學閱讀實驗方案比較及應(yīng)用建議

周小丹

【摘要】近幾年，國內(nèi)出現(xiàn)了同伴閱讀方案、主題閱讀方案、高效閱讀方案、海量閱讀方案、素讀經(jīng)典方案等提高學生閱讀水平的幾種常見實驗方案。運用比較教育方法，通過對廣州市越秀區(qū)5所小學2016學年度5～6年級閱讀實踐的量化研究得知，同伴閱讀方案綜合效果最優(yōu)，第二位為主題閱讀方案，第三位為高效閱讀方案和海量閱讀方案（兩者區(qū)分度不明顯）。參考近十年的教學實踐以及實驗結(jié)果，提出創(chuàng)設(shè)校園閱讀氛圍、校園硬裝飾和軟文化相結(jié)合等幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學 閱讀方案 比較 廣州

閱讀是快速提高語文綜合能力的一種方式，而閱讀的方式，方法，程度，頻率等要素，則是語文綜合能力檢測的重要指標。廣州市越秀區(qū)是廣州地區(qū)乃至廣東全省的教育標桿區(qū)域，區(qū)內(nèi)學生整體擁有較高的語文綜合能力，包括閱讀，朗讀，寫作等。近幾年，國內(nèi)學界對課外閱讀實驗已有了一些系統(tǒng)化梳理，總結(jié)和歸納出一些實驗方案。筆者所屬教研團隊在學習這些系統(tǒng)理論在基礎(chǔ)上，運用比較教育方法，通過對廣州市越秀區(qū)5所小學2016學年度5-6年級閱讀實踐的分析研究，結(jié)合當前小學語文教育的理論素材和實踐文本，對旨在提高學生閱讀能力及水平的幾種實驗方案進行深入摸索，并結(jié)合教學實踐工作對方案進行效果比對，提出針對小學高年級段閱讀教學有側(cè)重的應(yīng)用建議。

一、旨在提高學生閱讀水平的幾種常用方案

（一）同伴閱讀方案

同伴閱讀也即朋輩閱讀，源自北京師范大學實驗小學的一項課題實驗，是一種重視及提倡利用伙伴交往關(guān)系建立閱讀氛圍和形成閱讀習慣的閱讀方案。近幾年，以深圳市李祖文為主的教學團隊開展的同伴閱讀實驗，是典型的同伴閱讀。在同伴閱讀方案的指引下，學校應(yīng)為學生全方位打造有助于提高閱讀素養(yǎng)的氛圍和條件，例如設(shè)置讀書角，讀書墻，鼓勵學生團隊一起閱讀，共同完成閱讀任務(wù)，分享閱讀成果。同伴閱讀的特點是，環(huán)境渲染，任務(wù)共擔，成果共享。

（二）主題閱讀方案

主題閱讀是當下語文教學質(zhì)量提升工作的一種實驗方案，大約在十年前興起并受到重視，其核心思想和行動原則在部分重點學校得到采納并收到了良好的效果。主題閱讀最早由劉憲華老師及其團隊提出及實踐、倡導。主題閱讀實踐者認為，當前的閱讀教育應(yīng)該變問題組合式教學，為聽說讀寫的板塊式教學；變分析講解式教學，為簡簡單單的讀背式教學。在主題閱讀方案的指引下，閱讀是成系統(tǒng)成模塊的主動學習，而不是分散孤立的被動學習；學生對讀本知識理解和內(nèi)化不是因教師的提問而生成的，而是因自主學習和摸索而生成的。主題閱讀方案的特點是體驗化，體系化，自主化，否定邏輯化，學理化，孤立化。

（三）高效閱讀方案

以程漢杰老師團隊為首的高效快速閱讀方案認為，快速高效閱讀法能夠更好地順應(yīng)時代快速變革對快速獲取海量知識的要求。在快速閱讀方案的指引下，閱讀者必須高速度、高效率地讀書，早期不必精讀，只需快速過濾和獲取面上知識。優(yōu)秀的閱讀者能夠快速對閱讀材料進行有條件的引流，后期通過反復認真的閱讀，對有重點需求的閱讀材料進行深入理解。高效閱讀方案的特點是高效，省時，精準。

（四）海量閱讀方案

山東韓興娥老師的課內(nèi)海量閱讀實驗，是當前被廣泛認可和應(yīng)用的一種提高閱讀能力和水平的方案。海量閱讀拋棄精細講解、啟發(fā)提問的教學方式，主動規(guī)避教學形式中的繁文縟節(jié)。在海量閱讀方案的指引下，課內(nèi)課外閱讀活動聯(lián)結(jié)為一體，學生將課本視作一本極普通的讀本，將常規(guī)語文課堂上讓學生反復咀嚼課本知識的時間用來擴展知識面，以拓展知識的廣度來達到鞏固知識的目的。該方案要求課堂刪繁就簡，課后取消繁瑣的無效重復的作業(yè)，鼓勵學生快樂積極地閱讀。海量閱讀方案的特點是內(nèi)外結(jié)合，大量閱覽，重組教材，興趣導讀。

（五）素讀經(jīng)典方案

教育的原點就是背誦和記憶，古代私塾教育主要就是采用背誦和記憶的方法，達致對知識的滲透和理解。素讀經(jīng)典是對古代私塾關(guān)于背誦和記憶方法的現(xiàn)代傳承，近幾年得到了許多理論者的推崇和實踐者的采用，以廣州陳琴老師為中心的團隊，就是素讀經(jīng)典閱讀教學的倡導者和實踐者。素讀經(jīng)典方案認為，素讀的最終目的不是以背誦為宗旨，背誦是過程、是途徑，閱讀者在素讀的過程中提升感知力、思辨力、理解力，在文字爛熟于心之后方能融會貫通、舉一反三。素讀經(jīng)典方案的特點是放聲讀、重記憶、輕講解、常溫故。

二、方案應(yīng)用效果比較

筆者所屬實驗團隊是一個同區(qū)跨校的臨時教研組織，以下是實驗團隊對5所小學5～6年級歷時一年的研究實踐結(jié)果。

（注：1.本研究結(jié)果以隱匿學校名稱情況呈現(xiàn)；2.平均45人為一個自然班，每校均有6個自然班參與實驗，其中常模組1個班，實驗組5個班，每個實驗班采用一種實驗方案；3.參與實驗的小學沒有劃分重點班，全部等級為市一級以上學校；4.實驗分一學年上下兩個學期完成；5實驗假設(shè)不考慮生源、師資力量等因素；5.符號代碼：CM-常模班 TB-同伴閱讀實驗班 ZT-主題閱讀實驗班 GX-高效閱讀實驗班 HL-海量閱讀實驗班 SD-素讀經(jīng)典實驗班；6.速度單位：字/分鐘；7.閱讀量單位：字/天，每天閱讀時長15-30分鐘；8.自信程度、積極程度：最低1，最高7，中項4。）

根據(jù)實驗結(jié)果，可知：（1）所有實驗班比常模組班閱讀正確率高、閱讀速度更快、單位時間閱讀數(shù)量更多、閱讀者自信程度和積極程度更高；（2）實驗班中，同伴閱讀方案能顯著提高閱讀者的閱讀正確率、速度、數(shù)量、自信程度及積極程度，是效果最明顯的方案；（3）實驗班中，素讀經(jīng)典方案的實施，在閱讀質(zhì)量要素檢測中的效果不明顯，是效果最弱的方案；（4）高效閱讀方案和海量閱讀方案，能夠顯著提高閱讀速度；（5）主題閱讀方案綜合效果僅次于同伴閱讀方案，屬于較優(yōu)方案。

三、優(yōu)選方案應(yīng)用建議

由實驗而得之，同伴閱讀方案綜合效果最優(yōu)，第二位為主題閱讀方案，第三位為高效閱讀方案和海量閱讀方案（兩者區(qū)分度不明顯）。在不同閱讀質(zhì)量要素的對應(yīng)指標中，四個方案各有側(cè)重。參考近十年的教學實踐以及上述實驗結(jié)果，筆者建議，在應(yīng)用閱讀能力及水平提高實驗方案的過程中，需注意以下幾方面：

（一）應(yīng)用同伴閱讀方案的建議

根據(jù)實驗，同伴閱讀方案的質(zhì)量要素檢測效果最理想，教學團隊首推該方案。該方案采用過程中的具體路徑建議包括：

注重創(chuàng)設(shè)校園閱讀氛圍，具體措施可以是硬裝飾和軟文化的結(jié)合，例如：張貼班級墻報板報，懸掛閱讀掛畫，設(shè)置班級讀書角，開放閱覽室；定期舉辦班級閱讀評比，舉辦評書、說書活動，舉辦書籍交換活動，組建共享型閱讀團隊，設(shè)置閱讀積分卡，等等。此外，環(huán)境渲染，任務(wù)共擔，成果共享的原則，應(yīng)被閱讀任務(wù)發(fā)布者熟記于心。

（二）應(yīng)用主題閱讀方案的建議

主題閱讀方案的突出貢獻是，能夠較為明顯地增加閱讀總量。這也許源于主題閱讀方案確定了較為清晰的閱讀目標，并且將閱讀活動視為一個整體來看待，使閱讀者的閱讀過程變得輕松愉悅，同時能夠清晰地感知閱讀結(jié)果，增加了閱讀的趣味性。在應(yīng)用上，筆者建議，主題閱讀方案的關(guān)鍵是設(shè)定完整的清晰的目標，注意切勿設(shè)置節(jié)點過程目標（容易導致閱讀過程被強行分裂化），鼓勵閱讀者分享閱讀感受，探索閱讀新知。此外，應(yīng)注重閱讀行為的體驗化、體系化、自主化，避免邏輯化、學理化、孤立化。

（三）應(yīng)用高效閱讀方案、海量閱讀方案的建議

根據(jù)實驗，高效閱讀方案和海量閱讀方案，在提高閱讀者閱讀速度上的效果較為明顯，并且能一定程度上增加閱讀者的自信程度及積極程度。筆者建議，在應(yīng)用高效閱讀方案和海量閱讀方案的過程中，教師應(yīng)注意避免閱讀倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，即不能使閱讀者因閱讀速度的提升而產(chǎn)生閱讀后的疲憊感，以及閱讀興趣乏味現(xiàn)象。這是因為，在小學高年級段，閱讀興趣往往比閱讀速度更重要，閱讀興趣是閱讀者持續(xù)閱讀的原動力，而保持最佳的閱讀狀態(tài)，包括保持自信心、積極性等，則是真正提高閱讀水平、提升閱讀能力的核心要領(lǐng)。此外，要注重閱讀任務(wù)發(fā)布的精準性，鼓勵閱讀者內(nèi)外結(jié)合、興趣導讀，同時教師應(yīng)認真重組教材，配合方案的實施。

參考文獻：

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