小學(xué)體育教育教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用思考

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我國教育事業(yè)進(jìn)入到新一輪改革，體育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，它可以幫助學(xué)生開發(fā)智力，有效提高其學(xué)習(xí)興趣。探析小學(xué)體育教育教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用，望鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

小學(xué)體育的教學(xué)關(guān)鍵是寓教于樂，傳統(tǒng)的教學(xué)工作將書本上的知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生往往對于理論課程不感興趣。探究性學(xué)習(xí)注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，它更看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生只有不斷探究，才能體驗(yàn)到成功、挫折等，對于學(xué)到的內(nèi)容也會(huì)更加珍惜。

一、小學(xué)體育教育教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的相關(guān)內(nèi)容綜述

（一）內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生間進(jìn)行合作探究，綜合實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)觀察與分析，最終形成獨(dú)立解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能更熟練地掌握體育知識(shí)，懂得如何自主學(xué)習(xí)與思考。

探究性學(xué)習(xí)有著十分深刻的理論內(nèi)涵，因此，在進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)前，需要對這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的了解。探究活動(dòng)是一種多層面的活動(dòng)，它需要學(xué)生對事物進(jìn)行多角度的觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過查找資料、翻閱書籍的方式來解決問題。例如，在體育教學(xué)中，教師將簡單的基本技術(shù)作為研究對象，讓學(xué)生自主結(jié)合實(shí)際來思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過與其他同學(xué)討論與研究，最終得出結(jié)果。如此一來，學(xué)生對于知識(shí)的了解更加透徹，遇到問題不再依賴教師，教學(xué)工作也達(dá)到事半功倍的效果[1]。

（二）重要性

探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上提出的一種新型教學(xué)理念，它有效吸取了現(xiàn)代新課標(biāo)的建議，在幫助教師加速完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)要求在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，教師是組織者與引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧等，這些都在無形之中為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)注重對教學(xué)環(huán)境及氛圍的把握，這一點(diǎn)十分符合陶行知先生的教學(xué)主張，在現(xiàn)代化教學(xué)工作中，為學(xué)生提供民主和諧的教學(xué)環(huán)境尤為關(guān)鍵，而探究性學(xué)習(xí)對于任何教學(xué)環(huán)境而言都有很大的幫助。

二、小學(xué)體育教育教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的實(shí)際應(yīng)用

（一）重視觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)前，教師首先要了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況等，加大觀察力度，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為小學(xué)教育工作的首要任務(wù)，為了有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在課上仔細(xì)觀察學(xué)生解決問題的手段與方法，并認(rèn)真記錄下每一位學(xué)生的研究情況、解決問題的能力以及運(yùn)動(dòng)天賦等。

例如，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組內(nèi)每一位成員都負(fù)責(zé)不同性質(zhì)的工作，一名學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)與糾正其他成員動(dòng)作上的錯(cuò)誤、一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，如此教師便可快速搜集到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與水平。教師可以在課后布置作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流，在觀看完教學(xué)視頻后，學(xué)生需要完成幾道簡答題，并通過網(wǎng)絡(luò)傳送到班級群組中，教師能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋情況，對第二天教育工作的布置也會(huì)更加細(xì)致。

（二）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

“興趣是最好的老師。”在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)著眼于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以更加高效的方式來加深學(xué)生對體育的喜愛。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生更加明確自身在課堂上的主體地位，學(xué)習(xí)起來也更加積極、有效率。

例如，在學(xué)習(xí)跳躍這一動(dòng)作時(shí)，課前教師可要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找不同的跳躍姿勢，以及該姿勢的代表動(dòng)物等，將這些內(nèi)容打印成圖片，帶到課堂上。學(xué)生在查找的過程中對跳躍有了一定的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物跳躍姿態(tài)有一定的差異，如：青蛙跳、袋鼠跳等。教師讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的跳躍動(dòng)作，并提出“跳躍過程中身體的哪些部位用力”的問題，學(xué)生在探究過程中找到正確答案以及跳躍技巧，課堂氛圍也更加活躍。

（三）客觀公正地評價(jià)學(xué)生

探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的關(guān)鍵就在于對學(xué)生進(jìn)行公正的評價(jià)。教師要以客觀的態(tài)度來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。除教師的評價(jià)外，學(xué)生間也可以進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，例如，教師采取小組間評價(jià)的方式，不僅可以拉近小組成員間的距離，還能夠提高競爭力，使學(xué)習(xí)氛圍變得更加積極活躍，學(xué)生在與小組成員合作的過程中，收獲到鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，在未來的學(xué)習(xí)道路上也會(huì)更加自信。

正確的評價(jià)可以端正學(xué)生的心態(tài)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生在這種環(huán)境下可以正視自身的錯(cuò)誤，并努力改進(jìn)，師生間的關(guān)系也會(huì)更加融洽[2]。

（四）及時(shí)解決問題

探究性學(xué)習(xí)從“提出問題”出發(fā)，以“解決問題”收尾，解題思維是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，教師不妨鍛煉學(xué)生善于求異的能力，并有效開拓學(xué)生思維。小學(xué)生的思維跳躍，注意力集中的時(shí)間短，對此教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出更加多樣化的思維環(huán)境，讓學(xué)生始終被吸引，注意力長時(shí)間集中在問題上。

此外，教師更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持使用探究性學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與更廣闊的學(xué)習(xí)空間，如此學(xué)生的探究性與思維獨(dú)立性都能夠得到良好的發(fā)展，對于體育學(xué)習(xí)也有了極大的改觀。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂氛圍的渲染，利用周圍資源合理布置教學(xué)場景，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)對探究性學(xué)習(xí)方法的合理運(yùn)用，為小學(xué)體育教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田蓉芳.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)過程中的創(chuàng)新運(yùn)用[J].新校園（中旬），2016（5）：90.

[2]甘茂田，翟海鵬.對有效開展小學(xué)體育探究性學(xué)習(xí)的一些思考[J].中華少年，2016（7）：192.

作者簡介：周磊，1989年10月，男，江蘇宜興人，本科，二級教師，體育教學(xué)江蘇省宜興市。

編輯 高 瓊