聽(tīng)障兒童解決應(yīng)用題的困難及教學(xué)策略初探

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的難點(diǎn)，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。應(yīng)用題顧名思義，就是應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題。學(xué)好數(shù)學(xué)的應(yīng)用題可以幫助學(xué)生利用應(yīng)用題很好地解決生活中的一些問(wèn)題。敘述了聽(tīng)障兒童在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題的細(xì)化分析，并且針對(duì)問(wèn)題提出解決方案，希望可以有效地幫助聽(tīng)障兒童解決問(wèn)題，并且提高解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課程，講述了生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生可以利用應(yīng)用題解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，應(yīng)用題是現(xiàn)實(shí)生活中的一些簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教材加以融合，目的是可以更好地讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使之與生活相互結(jié)合，提高學(xué)生的積極性。但是，由于聽(tīng)障兒童本身存在的缺陷，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些學(xué)習(xí)上的困難。首先聽(tīng)障學(xué)生沒(méi)有辦法正確地理解課本中的知識(shí)點(diǎn)，其次，難以將所學(xué)知識(shí)完整地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。此文重點(diǎn)分析了聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提出解決應(yīng)用題的教案策略，希望可以幫助聽(tīng)障兒童有效地解決學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、聽(tīng)障兒童解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的困難分析

（一）手語(yǔ)的差異，可能會(huì)產(chǎn)生理解的誤差

由于聽(tīng)障兒童存在聽(tīng)力障礙問(wèn)題，所以，教師采用的教學(xué)方式是通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，利用手語(yǔ)將課本中的問(wèn)題傳授給學(xué)生[1]。但是，這種教學(xué)存在一定的弊端，手語(yǔ)教學(xué)具有很大的局限性，一個(gè)手勢(shì)可能表達(dá)很多相近意思的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的思維不同，導(dǎo)致理解手勢(shì)表明的問(wèn)題也是不同的，而數(shù)學(xué)又是思維定式比較單一的學(xué)科，致使很多學(xué)生不能完全理解講述的內(nèi)容，極易出現(xiàn)一些誤差。

（二）閱讀能力較差，學(xué)習(xí)過(guò)程存在較大難度

由于聽(tīng)障兒童的生活經(jīng)歷是比較封閉的，對(duì)事物的理解能力有限，因此極大地限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展。大部分的聽(tīng)障兒童已經(jīng)完全喪失了語(yǔ)言能力，所以他們不善于與人交流，只能沉浸在自己的世界，沒(méi)人知道他們的思想，因此，導(dǎo)致聽(tīng)障兒童根本無(wú)法了解數(shù)學(xué)問(wèn)題中表達(dá)的中心思想是什么。在新課改的教材中，很多的文字還沒(méi)有學(xué)到，但是在文章中就已經(jīng)提前出現(xiàn)了，聽(tīng)障兒童一旦遇見(jiàn)這種問(wèn)題就直接放棄了學(xué)習(xí)，字還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，更難以去解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)一道題出現(xiàn)在面前時(shí)，卻不能正確地了解其中代表的含義，另外，在課堂上，執(zhí)教老師在講臺(tái)上通過(guò)手語(yǔ)講了一節(jié)課，如果沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有詢問(wèn)學(xué)生是否真正地了解教師的教學(xué)內(nèi)容和完整地閱讀了老師的手語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀審題能力變得越來(lái)越差。

（三）沒(méi)有具體的抽象思維，缺乏推理能力

聽(tīng)障兒童的思維是天馬行空的，具有極強(qiáng)的形象性，思維定式長(zhǎng)時(shí)間在形象化階段停留。但是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中，需要推理過(guò)程，在數(shù)字之間進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)換，運(yùn)用正確的方式，通過(guò)已經(jīng)知道的內(nèi)容解答出未知的答案。在此過(guò)程中，需要正確地理解題目的內(nèi)容，因此需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力。但是，聽(tīng)障兒童沒(méi)有具體的抽象思維，以及足夠的推理能力，因此難以找出題目中的數(shù)量關(guān)系或根本不能理解題目中的中心問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法解答出數(shù)學(xué)應(yīng)用題[2]。

二、提高聽(tīng)障兒童數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的策略分析

（一）提高教師手語(yǔ)的專業(yè)性，減少誤差

老師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的啟蒙人，尤其是對(duì)于一些患有聽(tīng)障的學(xué)生，因?yàn)樽陨淼娜毕輪?wèn)題，聽(tīng)障兒童像是活在自己的世界里，無(wú)法將自己內(nèi)心的想法通過(guò)語(yǔ)言講述出來(lái)，也無(wú)法聆聽(tīng)其他人的聲音。老師是聽(tīng)障學(xué)生與外界溝通的橋梁，老師們可以手語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并且通過(guò)手語(yǔ)將知識(shí)傳遞給學(xué)生。但是，一些教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)手語(yǔ)的姿勢(shì)并沒(méi)有完全地了解和領(lǐng)悟其中的含義，致使學(xué)生并不能正確地理解老師打出的手語(yǔ)的意思。因此，老師需要去專業(yè)的手語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，提高手語(yǔ)的專業(yè)性，并且可以將手語(yǔ)與數(shù)學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)加以融合，通過(guò)最簡(jiǎn)單的辦法使學(xué)生快速地了解每個(gè)手語(yǔ)表達(dá)的含義。

（二）掌握讀題方法，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣

聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)時(shí)，最大的問(wèn)題是難以理解題意，看到文字會(huì)有很大的抵觸感，還沒(méi)有完整地理解題目所表述的意思，就開(kāi)始下筆解答了，因此，得出的結(jié)果全是錯(cuò)的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，需要重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，其對(duì)應(yīng)用題的閱讀分析是至關(guān)重要的，認(rèn)真地閱讀題目，才能正確分析題目的數(shù)量關(guān)系。

（三）形象教學(xué)，加深學(xué)生的理解

盡管聽(tīng)障兒童有聽(tīng)力障礙，但是聽(tīng)障學(xué)生的觀察力是非常出色的，因此，在上課時(shí)，老師應(yīng)多采取直觀教學(xué)的方式，在應(yīng)用題講解的過(guò)程中，可以將其設(shè)計(jì)成直觀的、具體的、形象的形式，從而減少應(yīng)用題的抽象性，可以有效地提高學(xué)生的理解能力，不再局限于抽象的思維定式中。

綜上所述，聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題上比正常孩子要困難得多，但是教師要通過(guò)自身的行為去幫助學(xué)生快速地成長(zhǎng)，只要老師們有信心，采取正確的教學(xué)模式，一定可以幫助聽(tīng)障兒童更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解答，提高解答應(yīng)用題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱楠，王雁.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)用題解決過(guò)程的模式特點(diǎn)及有效性研究[J].中國(guó)特殊教育，2014，10（5）：39-48.

[2]楊靜.自我監(jiān)控策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生解題的個(gè)案研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：劉忠雪（1981—），女，漢族，重慶市，一級(jí)教師，本科，研究方向：特殊教育聾方向數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。

編輯 李琴芳