數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的技巧

劉慧斌

摘 要：評(píng)價(jià)作為一個(gè)完整的教學(xué)過程不可缺少的一部分，貫穿了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。它的作用是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問題，了解自己掌握知識(shí)的情況，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以起到指點(diǎn)迷津的效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；評(píng)價(jià)；技巧

一、數(shù)學(xué)課堂上教師評(píng)價(jià)語言的技巧

（一）評(píng)價(jià)語言的豐富性。教師如果想做到在課堂上用比較豐富的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，那么就要在平時(shí)的教學(xué)過程中多注意積累一些評(píng)價(jià)語言，這樣才不會(huì)在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候顯得單調(diào)、乏味。比如有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)只是簡單地說，說得很好，做得很對(duì)等一些簡單的話，并沒有在學(xué)生說的基礎(chǔ)上提出教師的見解，教師如果換成下面這種說法，效果就會(huì)變得很好：我很贊成這個(gè)同學(xué)的想法，非常新穎，我可以給你提一個(gè)小小的建議。這種說法不僅可以讓學(xué)生了解到自己的不足，而且教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解提出表揚(yáng)后會(huì)真正讓學(xué)生產(chǎn)生一種榮譽(yù)感。

（二）評(píng)價(jià)語言要有引導(dǎo)性。教師的職責(zé)主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要做到這一點(diǎn)教師就應(yīng)該在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)上，教師要做到“眼觀六路，耳聽八方”，對(duì)課堂的情況做到了然于胸。比如在北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)課上有一章是教學(xué)生觀察物體的，教師可以拿一個(gè)立方體教具擺放在講臺(tái)上面，讓學(xué)生在自己的位置上觀察教具，讓不同位置的學(xué)生回答他們看到的是什么形狀，不同位置的學(xué)生看到的形狀不一樣，這個(gè)時(shí)候教師就可以用啟發(fā)性語言提問學(xué)生：為什么是同樣一件物品，學(xué)生觀察后得出的結(jié)論不一樣呢？用這樣一種引導(dǎo)性的話來讓學(xué)生自己去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。

（三）評(píng)價(jià)語言要有激勵(lì)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)為主，變批評(píng)為激勵(lì)，目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生建立自信，找到學(xué)習(xí)的熱情。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式、接受能力各不相同，就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)掌握較慢的情況，教師評(píng)價(jià)這種學(xué)生，不能以批評(píng)為主，更不能聽之任之，放任不管，這些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生心里肯定也很著急，如果教師再對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)呵斥，無異于是對(duì)他們進(jìn)行了二次傷害。教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)，充滿耐心，幫助他們找到問題所在，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。

（四）評(píng)價(jià)語言的針對(duì)性。教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，不能一概而論。教師應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都擁有自己的個(gè)性和行為習(xí)慣。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的性格和能力，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)，不能用相同的評(píng)價(jià)尺度評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，這樣才可以讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所進(jìn)步。

二、數(shù)學(xué)課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)。顧名思義就是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)立即給出評(píng)價(jià)。在課堂上采用這種方式，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足之處，又能夠起到激勵(lì)的作用，幫助學(xué)生樹立信心。比如：教師在教《周長》時(shí)，可以畫出一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)圖形的特點(diǎn)，有一個(gè)同學(xué)這樣說：正方形的四條邊都一樣長，長方形的長和寬不一樣。教師聽了學(xué)生的回答很高興，馬上說：你們觀察得真仔細(xì)，很棒！教師這樣說，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，接下來就可以用引導(dǎo)性的語言啟發(fā)學(xué)生求周長的方法。學(xué)生在這種氛圍下，思維會(huì)比平時(shí)活躍，教師教學(xué)也會(huì)容易一點(diǎn)。

（二）延緩評(píng)價(jià)。延緩評(píng)價(jià)就是在學(xué)生做出回答時(shí)，教師不要急于去下結(jié)論，要在充分理解學(xué)生的想法后，再做出自己的評(píng)價(jià)。教師在課上提問的時(shí)候，如果學(xué)生的回答不對(duì)或者是不符合教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不能馬上打斷學(xué)生，而應(yīng)該在聽完學(xué)生的回答后考慮一下學(xué)生的回答是不是也能得出正確的答案，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課上一道題目的解法往往有多種，可能是學(xué)生考慮的角度不同，所以做法也就不同。因此，教師應(yīng)該延緩作出評(píng)價(jià)。這樣不僅能開拓學(xué)生的思維，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）無聲評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是只能在口頭上實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以用豐富的肢體語言，表情甚至眼神來達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。舉個(gè)簡單的例子，教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫一些激勵(lì)的話語：你這段時(shí)間又進(jìn)步了，繼續(xù)努力?；蚴窃谏险n時(shí)候，平時(shí)一個(gè)好動(dòng)的孩子認(rèn)真聽講，教師就可以過去摸摸頭，豎個(gè)大拇指給予表揚(yáng)，這樣不僅拉近了師生的關(guān)系，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，還讓學(xué)生感受到教師的重視。

三、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)需要注意的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有度，不可濫用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于呵護(hù)學(xué)生自尊、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要作用。但是如果教師對(duì)學(xué)生很平常的行為都要擴(kuò)大化，只會(huì)讓學(xué)生感到教師的虛偽，夸張地贊美，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的懶惰性。

（二）教師的評(píng)價(jià)要真實(shí)，具體。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意到學(xué)生之間存在的差異，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)，同樣的評(píng)價(jià)不適用于所有人。另外，教師的評(píng)價(jià)要有真情實(shí)感，發(fā)自真心，讓學(xué)生感受到教師的真情，這樣做才能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)該有的作用。

總之，教師在課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的技巧多種多樣，不能拘泥于固定的套路，教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠王震.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]徐艷偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題及建議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）：161-163.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)階段學(xué)生評(píng)價(jià)策略的研究》系列論文。課題批號(hào)：GS[2017]GHB 0140。

編輯 謝尾合