思想品德教學中“問題”產生的途徑

相永昌

隨著新課程改革的進一步推進，越來越多的教育工作者認識到了課堂改革的重要性。如何讓一節(jié)課的效益最大化，如何讓學生在輕松樂學的氛圍中掌握知識，發(fā)展智力，生成能力，進而把學生培養(yǎng)成社會所需要的合格人才，成為了一線教師必須研究的課題。思想品德是一門特殊的國家課程，課程的核心是“注重學生的品德修養(yǎng)，幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”。因此，思想品德課程更注重的是學生的思想，以及在思想指引下的實際行動，這不是靠書本內容的簡單講解以及教師簡單的說教所能夠完成的。怎樣讓初中學生樂意接受書本知識并實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一呢？教師可以通過問題教學的方式，讓學生在問題中感悟書本內容，在問題交流中審視自身行為，在問題探究中驗證、完善自身的思想。那么，思想品德課堂教學中的問題怎樣產生呢？

1.課前認真?zhèn)鋯栴}?，F(xiàn)代課堂主張“學生主體、教師主導”，將課堂還給學生，就需要我們教師結合教材主要內容，認真創(chuàng)設問題。問題創(chuàng)設得好，學生思考起來就較為方便簡捷，利于課堂向縱深方向發(fā)展。問題過于深奧或簡單，前者是怎么也討論不出，后者是根本沒有討論的價值，這無異于浪費學生的時間與生命。教師創(chuàng)設的問題應該來源于生活，來源于學生的實際，讓學生就身邊的情況加以分析、評判，然后找出正確的做法。也只有這樣才能夠解決現(xiàn)實生活中存在的真問題，而不是解決為了問題而創(chuàng)設的假問題。假問題只能讓學生感覺到“假大空”，對改變學生的行為、發(fā)展學生的思維無任何的現(xiàn)實意義。而真問題的創(chuàng)設需要教師立足學生的生活，觀察學生的言行，洞察學生的內心，這樣才能深層次地發(fā)現(xiàn)學生存在的實際問題，并在課堂教學中解決。

2.課上及時抓問題。絕大多數(shù)教師都重視課前問題的預設，上課問題的引導。但對于思想品德學科來說更為重要的是敏銳地捕捉課堂上學生暴露出來的問題。比如：《學會寬容》一課教學內容是這樣編排的：首先“寬容是一種美德，是人際關系的潤滑劑”，教育學生要學會寬容。接著“寬容周圍的人容易，寬容那些傷害你的人是不容易的”，教育學生學會寬容，也要寬容那些曾經傷害過你的人，說明寬容是一種境界。最后“寬容與維權的關系”，告訴學生：不僅要有寬容之心，同時也要增強維權意識，寬容不是縱容。在整個教學過程中，需要教師有較高的教學智慧及時拋出恰當?shù)膯栴}，將學生的真實想法與處理事情的方式暴露出來，充分調動學生思考的積極性，適時抓住教育契機。

3.情境分析顯問題。為了檢測課堂教學的效果，了解學生課堂上知識的掌握情況，教師一般會預先設計一些課堂檢測題來了解課堂教學的情況，思品學科的許多老師也不例外。但思想品德學科應該更注重創(chuàng)設學生現(xiàn)實生活中熟悉的情境，根據(jù)教學內容與情境的關聯(lián)性來設計思考題，讓學生運用本節(jié)課所學知識去分析、去解決情境中存在的問題，然后教師根據(jù)學生的反饋情況有針對性地進行點撥，有的放矢地進行解疑，既能充分了解并解決本節(jié)課教學中可能出現(xiàn)的知識與思維的“盲點”，又能對本節(jié)課的知識進行適度的拓展與深化，實現(xiàn)學生知情同步發(fā)展，素養(yǎng)與價值觀的同步養(yǎng)成。

4.課后實踐反饋問題。教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。思品學科注重的是學生正確價值觀的引導，更加注重的是在思想的引領下行為的指引。我們教師教育學生不能嘴上一套，行為上一套，要讓學生真正感受到言行一致。其實，學生是否掌握知識，并不在于學生會不會做題，會不會判斷，更主要的是學生能否將所學的知識內化為自身的品質，然后在實際行為中體現(xiàn)出來。如：在教授《做一名有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》時，課堂上強調作為學生應該要懂禮儀、講禮貌，學生在課堂上也講得頭頭是道，振振有詞，應該做什么不應該做什么，似乎是一名有教養(yǎng)的中學生了。然而，一下課，有的學生就將課堂上的知識忘得一干二凈，有亂丟垃圾、亂吐痰的，有怒目相向的……這說明學生沒有將“教養(yǎng)”內化為自身品質，外化為自身的行為，這樣的課堂是不成功的。

新課程標準明確指出思想品德課程要具有實踐性，強調要引領學生在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。這就需要教師密切關注學生的日常行為，需要教師預設的問題必須來源于學生的生活實際與實踐反饋，需要教師做到及時解決學生的實際問題。唯有如此，我們的課堂才能高效，我們的學生才能成人、成才。

作者單位江蘇省海門市能仁中學