小學語文字詞教學巧取舍

袁海燕

小學字詞教學是重要環(huán)節(jié)，教師要提升字詞教學的科學性，學會巧取舍，才能提升字詞教學質(zhì)量，為學生順利展開深度閱讀做好鋪墊。在解讀詞義時，要引導學生聯(lián)系文本具體語境，避免斷章取義；在字詞用法探索時，要多方觀照，不可望文生義；在“典詞”賞析時，要注意多方關(guān)聯(lián)，展開深度挖掘，切忌模棱兩可。

一、詞義解讀聯(lián)系上下文，避免斷章取義

在學習語法時，我們常說“詞無定性”，是指不可脫離具體語境進行“詞性”判斷，因為同一個詞，放在不同的文本語境中，其詞性和意義都會不一樣。因此，單獨將字詞隔離出來學習是不科學的。在具體操作時，教師要讓學生養(yǎng)成聯(lián)系語境的思維習慣，聯(lián)系上下文推測字詞的意思，可以給出更為貼近的判斷。

蘇教版小學四年級語文上冊《師恩難忘》一課，文本第七段有幾個重要詞語：入迷、恍如、發(fā)呆、驚醒。教師讓學生先畫出這些詞語，然后聯(lián)系上下文說說其基本意思。學生順利展開相關(guān)操作，對詞義解讀也都比較到位：“入迷”，是說對一些東西產(chǎn)生了濃厚興趣，達到癡迷的程度了。這里是說“我”對田老師講課非常喜歡。“恍如”，應該是仿佛、好像的意思。在這里，是說作者精神意識有些模糊了，和前面的“入迷”形成呼應?！鞍l(fā)呆”，就是傻傻地呆著，這里是說“我”還沉浸在老師的講課情節(jié)里，對田老師講課無限留戀，在不斷回味?！绑@醒”，是受到一定刺激之后，人的意識清醒了，這里是指“我”從癡迷回想中醒悟過來了。

從學生解讀情況可以發(fā)現(xiàn)，教師引導是比較到位的，學生能夠說出詞義的基本意義，還能夠聯(lián)系上下文展開解讀，詞義解釋是非常豐滿的，也為下面的閱讀學習創(chuàng)造了良好條件。聯(lián)系上下文解釋詞義，這樣的操作難度并不大，關(guān)鍵是我們教師要有這樣的操作意識。

二、字詞用法需觀照題旨，不可望文生義

字詞意思斷定之后，并沒有完成字詞的學習，還要對字詞的用法進行深入推演。探究字詞用法時，需要充分觀照學生的學習基礎，更要觀照文本要義題旨。小學生根本沒有什么語法基礎，教師對此要有清晰認知，不可引入專業(yè)術(shù)語。如模擬聲音的詞、表示動作的詞、帶有形容意味的詞、表示名稱的詞，或者是從精確性、生動性、多元性等上面展開探討，特別是要注意觀照文本主題、情感等要素，不可望文生義。

學習《金蟬脫殼》第一段時，教師讓學生找出表示動作的詞語，學生很快就找到了這些詞語：愛、撿到、說、降臨、鉆出來、爬、脫掉、換上。教師讓學生對這些表示動作的詞語進行篩選，看哪些詞語用得好。學生經(jīng)過一番討論，認為“降臨、鉆出來、爬、脫掉、換上”這幾個詞語更為經(jīng)典。教師繼續(xù)引導：這些詞語是針對什么內(nèi)容說的？想要達到什么樣的表達效果呢？注意聯(lián)系文本的描寫主體和要旨展開思考。學生自發(fā)展開討論，逐漸達成了共識：這幾個表示動作的詞，將“金蟬脫殼”的整個過程描繪出來了，幾個表示動作的詞具有連貫性，讀起來也給人一氣呵成的感覺。

學生雖然沒有對每一個詞語進行細致解釋，但能夠聯(lián)系文本要義展開關(guān)聯(lián)性解讀，說出了這些動詞的運用效果，這樣的詞語學習依然實現(xiàn)了自然升級。

三、“典詞”賞析要深度挖掘，切忌模棱兩可

字詞賞析是小學中高年級閱讀教學的重要內(nèi)容，在設計字詞賞析時，教師要注意深度挖掘典型字詞的深刻含義，切忌隨便敷衍，給出模棱兩可的見解。既然稱其為“典詞”，說明其具有經(jīng)典性，在賞析時，要從表達的高效性、準確性角度展開挖掘，通過對具體表達意義的延伸性拓展分析，深刻領(lǐng)悟“典詞”的關(guān)鍵作用。小學語文“典詞”用法大多比較直觀，有突出的特征，關(guān)鍵要有關(guān)聯(lián)意識，展開多種觀照解析，以提升賞析操作的含金量。

《天火之謎》中有不少成語，是固定短語，小學生對此沒有什么概念，教師在引導學生學習這些典型詞語時，采用了賞析角度展開操作：看多媒體大屏幕，上面投放了一些典型詞語，先查字典，了解這些詞語的意思，然后說說這些詞語在這里的表達作用。學生依照教師設計展開相關(guān)操作，課堂學習氣氛漸濃。課堂展示開始，學生踴躍給出個性理解。有學生說：“不足為奇，這個詞語的本義是‘不值得奇怪，指事物或現(xiàn)象很平常、很一般。”這里是指富蘭克林對雷電是放電現(xiàn)象解讀的看法，認為這樣的解讀太平常了。同時也說明，富蘭克林不甘接受這樣的解釋。

要提升字詞教學效率，教師就要采用適宜教法，對不合適教法進行適當改進，引入嶄新教學觀念，勢必能夠大幅度提升教學效度。字詞是文本重要組織元素，在具體學習操作時，需要聯(lián)系語境、聯(lián)系主題、聯(lián)系作者情感等因素展開，而不能脫離上下文獨立操作，只有合理取舍，才能最大限度提升字詞學習效率。

作者單位江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學