優(yōu)化小組合作 提升歷史教學(xué)有效性

張玲燕

歷史教學(xué)中采取小組合作的方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂。本文從選題適中，有的放矢；設(shè)置梯度，主動(dòng)參與；多元分組，靈活調(diào)控三個(gè)方面進(jìn)行闡述，意在優(yōu)化歷史教學(xué)中的小組合作，提升歷史教學(xué)的有效性。

一、選題適中，有的放矢

小組合作是指3～6人聚集在一起共同完成一個(gè)任務(wù)，組員間相互配合的一種合作形式。小組合作以共同完成某一個(gè)任務(wù)為主要方式。小組合作學(xué)習(xí)之前，以往我們對(duì)小組合作的選題更加側(cè)重于符合所學(xué)的知識(shí)，而對(duì)是否符合學(xué)生的現(xiàn)狀比較疏忽，導(dǎo)致一些小組合作的效果不明顯。在小組合作的現(xiàn)狀分析中，我們從學(xué)生心理和接受能力入手，選擇合適的任務(wù)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

在高中歷史教學(xué)中，有很多的教學(xué)內(nèi)容都能夠作為小組合作的主題。比如：在講解人教版高中歷史必修3第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》內(nèi)容后，我將學(xué)生劃分小組，開展探究活動(dòng)。由于這部分內(nèi)容主要是儒家思想文化的相關(guān)內(nèi)容，我將小組合作的主題定為“儒家思想文化的內(nèi)涵”，我給每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，在課余時(shí)間里通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索，找出儒家一些思想觀點(diǎn)，然后小組內(nèi)交流。考慮到高中生對(duì)儒家思想已經(jīng)有接觸，在搜集資料時(shí)，我要求學(xué)生要挑選自己沒有接觸過的，并要求在充分理解的基礎(chǔ)上，相互交流。在交流中，很多學(xué)生都能說出自己的觀點(diǎn)，如講到儒家思想的“用仁政管理國家，政治家們以此為根據(jù)，限制土地過分集中，建立完善的道德體系”內(nèi)容時(shí)學(xué)生就對(duì)“仁政”發(fā)表了自己的看法。從學(xué)生的思想中，我們可以清晰地看出合適的選題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

二、設(shè)置梯度，主動(dòng)參與

小組合作模式是一項(xiàng)共同參與的模式，每個(gè)成員都要參與其中。然而學(xué)生有不同的思想和不同的狀態(tài)，我們對(duì)學(xué)生的教育不能僅僅設(shè)置在一個(gè)層面上，要考慮學(xué)生的差異性，設(shè)置具有梯度的小組合作任務(wù)，讓每個(gè)成員都有一定的發(fā)揮空間。筆者在教學(xué)中，對(duì)小組合作的梯度設(shè)置非常重視，經(jīng)常會(huì)設(shè)置不同難度的問題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

筆者會(huì)選擇一些由淺入深的問題，讓學(xué)生在合作的過程中都能參與進(jìn)來。比如：在人教版高中歷史必修2第五單元《中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》內(nèi)容里有一節(jié)活動(dòng)課，我組織學(xué)生分小組探究“中國民生百年的變遷”，并設(shè)置具有梯度的問題作為任務(wù)的導(dǎo)引：“中國民生百年變遷是從什么時(shí)候到什么時(shí)候？”“中國民生百年變遷都有哪些代表性的時(shí)間和事件？”“從中國民生的百年變遷中，你有怎樣的想法？”根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)問題。梯度的設(shè)置比較有難度，我們要把握好“度”，否則梯度設(shè)置過高會(huì)影響學(xué)生的發(fā)揮。

三、多元分組，靈活調(diào)控

合理分組是保證小組合作效果的元素之一。在小組合作的人員配置中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特點(diǎn)，采取異質(zhì)分組的原則，將不同學(xué)習(xí)成績、不同學(xué)習(xí)能力、不同性格特點(diǎn)、不同性別的學(xué)生分在同一組，讓每一組學(xué)生都涵蓋高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

多元化的分組方式可以從不同的角度來考慮。比如：在講解《破解生命的起源之謎》這部分內(nèi)容時(shí)，涉及學(xué)生的探究、培養(yǎng)興趣、探究成果，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組，讓每一組成員中都有成績優(yōu)異生、成績中等生和后進(jìn)生，以此在合作中相互學(xué)習(xí)，共同提升。在開展“馬克思主義思想之我見”的小組交流中，我就會(huì)按照學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行小組的劃分，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流。通過多元的分組方式，教師對(duì)學(xué)生可以靈活掌控，提升小組的學(xué)習(xí)和探究能力。

合適的分組要建立在教師對(duì)學(xué)生足夠了解的基礎(chǔ)上，而這項(xiàng)內(nèi)容需要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察，從學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)中對(duì)學(xué)生有一定掌握。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的探究前培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握正確的方法。

小組合作的成功表現(xiàn)在對(duì)小組合作成果的有效評(píng)價(jià)成功，要經(jīng)常采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到被他人認(rèn)可的感覺，努力提升自己，讓自己變得更加優(yōu)秀。

作者單位江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)