在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

徐丹

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。張仲教授指出，這次英語課程的改革是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。面對新要求，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)思考怎樣落實(shí)好英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在閱讀中通過整合發(fā)展語言能力

以譯林小學(xué)英語教材為例，story time中的課文是整個單元的核心部分，其功能是通過對話、短文、故事等，幫助學(xué)生掌握基本的英語語音知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師首先要做到整體理解課文，正確領(lǐng)會詞句的含義和用法。其次，語篇的閱讀教學(xué)不能局限于story time板塊的內(nèi)容，教師要對整個單元甚至整冊教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，一方面可以復(fù)現(xiàn)舊知，豐富story time板塊的內(nèi)容，另一方面，教師應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同班級學(xué)生的知識水平、接受能力有差異。教師要了解自己的學(xué)生，針對這種差異做出相應(yīng)的調(diào)整。例如：六年級上冊Unit 2 Good habits這一單元的課文，復(fù)現(xiàn)了很多和日常生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的動詞短語，教師可以結(jié)合四年級下冊Unit 3 My Day、五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor和Unit 5 Helping our parents中的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動或新授活動。再如：在六年級下冊Unit 5 A Party的story time板塊的教學(xué)中，教師結(jié)合四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？以及五年級下冊Unit 8 Birthdays中的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)入本單元的話題。在文本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生重溫六年級上冊Unit 8 Chinese New Year中學(xué)習(xí)過的be going to結(jié)構(gòu)的肯定句和特殊疑問句的學(xué)習(xí)。在學(xué)生角色扮演中，教師又不失時機(jī)地介紹了Culture time板塊中關(guān)于西方聚會的禮儀和注意事項(xiàng)。這種整合既是以舊有的知識和語言技能引出新知，也給學(xué)生提供了融合相關(guān)內(nèi)容、豐富表達(dá)內(nèi)容的機(jī)會，正如同將一顆顆散落的珍珠用線串到了一起。

英語教師應(yīng)當(dāng)用好教材，發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地完成培養(yǎng)小學(xué)生基本閱讀素養(yǎng)的任務(wù)。

二、在閱讀中拓展文化背景知識、發(fā)展文化品格

跨文化技能的發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，英語課程不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語、用英語，還要指導(dǎo)學(xué)生悟文化、懂文化。文化知識是英語文化教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容，跨文化技能是英語文化教學(xué)的關(guān)鍵能力，文化自省、自信以及內(nèi)化為品外化行的文化素養(yǎng)，是英語文化教學(xué)要達(dá)到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞“英語語言”這個起點(diǎn)來展開，既突出英語學(xué)科的課程屬性，又更具操作性。只關(guān)注中西文化的表層差異，而忽視文化差異背后的共性會影響文化學(xué)習(xí)和跨文化能力培養(yǎng)的效果，背離英語課程的初衷。

例如：中西方節(jié)日是學(xué)生感興趣的話題之一。以譯林小學(xué)英語教材為例，教材中涉及節(jié)日的單元有很多。在閱讀教學(xué)中，教師如果僅限于文本本身教學(xué)，那么學(xué)生就沒有機(jī)會在課堂上進(jìn)行更多的文化對比、文化體驗(yàn)。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，或是在課前布置學(xué)生搜集一些有關(guān)該話題的資料。這樣，學(xué)生就不會被文本所傳遞的文化信息限制，在閱讀中有更深的文化了解和體驗(yàn)。再如：在譯林小學(xué)英語各單元的Culture Time板塊中，介紹了許多中西方的文化差異，如六年級下冊教材中有Chinese breakfast VS Western breakfast、Different traffic rules、The custom of taking a gift to a party。板塊中的句子作為閱讀材料，比較簡短。但教師不能把學(xué)習(xí)文化板塊的目標(biāo)變成簡單的識記以應(yīng)對測試，而是要通過圖片和簡單的對話或文字介紹，呈現(xiàn)中外文化的異同，幫助學(xué)生拓展文化視野，加深對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛。

三、在閱讀中通過提問促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)展思維，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師在閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出有思維含量的問題，以引出學(xué)生有思維含量的思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，教師提問的目的在于檢查學(xué)生對所讀文本的掌握情況，這些問題不外乎when、where、who、what、how等，這些答案一般就在文本中。學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞基本上就能找到答案。有些問題的答案不是“Yes”就是“No”。我們不能否認(rèn)這類提問存在的必要性，但在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要把握好這類提問的比重，精心設(shè)計(jì)問題，使提問能夠科學(xué)、有效地促進(jìn)小學(xué)生的語言知識和思維品質(zhì)的同步發(fā)展。開放式問題的答案并不唯一，這類問題注重學(xué)生的發(fā)散思維及學(xué)生本身的感悟。以譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的story time板塊的教學(xué)為例，在閱讀前教師設(shè)計(jì)了以下問題：What do you know about Christmas？ Do you like it？ Why？緊扣本課的閱讀內(nèi)容展開提問，既是調(diào)動學(xué)生的已知、舊知，也是讓學(xué)生自主表達(dá)所知、所感，進(jìn)行真實(shí)交流。然后引入文本，了解Mike一家的圣誕節(jié)活動。在閱讀中，教師針對文本中未描寫的場景（如Mike在平安夜掛了長襪，第二天一早收到禮物的場景），引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師設(shè)計(jì)了問題：What presents does he get？ How does he feel now？What will he say/do？ Try to act it out.學(xué)生聯(lián)系自己新年時或生日時收到禮物的場景，展開想象和組織語言，或以口頭陳述，或以表演的形式，對文本中的場景進(jìn)行了“腦補(bǔ)”。教師提出了“What have you known about Christmas？”讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行梳理和理解，然后進(jìn)一步提出“What else do you want to know about Christmas？Do you have any plans for this Christmas？”讓學(xué)生自主提問，鍛煉學(xué)生思考、提問和組織語言的能力。學(xué)生會轉(zhuǎn)變視角，從自己的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在思考后表達(dá)自己個性化的體驗(yàn)和感觸。也許學(xué)生的表達(dá)從語法的角度上不夠精準(zhǔn)，但學(xué)生是在真正的思考。

四、拓展閱讀資源促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

經(jīng)過筆者對本校2400多名學(xué)生課外閱讀情況問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。55%以上的學(xué)生幾乎沒有任何形式的英語課外閱讀。究其原因，一是因?yàn)樾W(xué)英語教材相對簡單，學(xué)生的詞匯量也小，同時閱讀的策略、習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，在沒有教師或精通英語的家長的指導(dǎo)下，很難進(jìn)行自主課外閱讀；另一方面，在資源有限的情況下，學(xué)校課程一般比較重視針對教材的課堂教學(xué)，對英語課外閱讀兼顧較少。長此以往，學(xué)生在閱讀方面的能力將只能停留在看懂教材課文、會做閱讀理解題的層面。因此，要通過多種形式促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.開發(fā)小學(xué)英語課外閱讀系列教材。目前，市面上有大量的英語閱讀的分級讀物，有些還是直接從國外引進(jìn)的原版讀物。但國外的分級標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備并不完全匹配。例如：書蟲分階讀物入門級系列（適合小學(xué)高年級、初一）的篇目有亞瑟王傳奇、俠盜羅賓遜等，雖然都是一些經(jīng)典故事、經(jīng)由英美的專家學(xué)者編成的簡寫版，但篇幅較長，生詞較多，閱讀原文難度較大，且有中文對照，學(xué)生在閱讀過程中很容易變成直接翻看中文。因此，希望通過該系列的進(jìn)階讀物來發(fā)展閱讀能力，對于普通地區(qū)大多數(shù)小學(xué)五六年級的學(xué)生來說仍是偏難的。有些地區(qū)，整合該地區(qū)的師資力量，在英語教學(xué)專家的指導(dǎo)下開發(fā)了一些適合本土學(xué)生的校本地方課程。例如：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，根據(jù)學(xué)校的英語特色，在充分調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了小學(xué)課外閱讀課程的開發(fā)和實(shí)施。根據(jù)2016年頒布的《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對不同階段學(xué)生英語讀物的特征描述，團(tuán)隊(duì)整合了國內(nèi)外優(yōu)秀的英語閱讀資源，開發(fā)了一系列小學(xué)英語課外閱讀教材?！队⑽墓适戮x》，精選了160篇英文小故事，涵蓋寓言、童話、哲理、幽默等；《小學(xué)英語分級閱讀》實(shí)驗(yàn)教材，共四冊，200個英文故事，著重向農(nóng)村地區(qū)推廣，共享名師教學(xué)資源。

2.利用信息時代的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開辟在線閱讀教學(xué)。隨著信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電腦、智能手機(jī)的普及，一些地區(qū)開始了在線教學(xué)。例如：鹽城第一小學(xué)教育集團(tuán)，利用學(xué)校微信公眾號開辟了在線英語課堂“英語微閱讀”，突破傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)模式，將英語閱讀從線下發(fā)展到了線上，通過定期向?qū)W生推送英語閱讀微課視頻，使學(xué)生在課外隨時隨地在智能手機(jī)或平板電腦上進(jìn)行課外閱讀。每一期只講一個故事，時長6分鐘左右，內(nèi)容有名師導(dǎo)讀、微課、親子閱讀和嘉賓誦讀等，降低了課外閱讀的難度，提高了學(xué)生課外閱讀的興趣和效率。

作為小學(xué)英語教師，在努力培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀素養(yǎng)的道路上，我們還要在日常教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，善于尋找有利于自己專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑，主動構(gòu)建自己的知識體系；學(xué)會反思，不斷發(fā)展實(shí)踐能力，提升自己的專業(yè)性；勤于研究，將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決教學(xué)中的疑惑，提升職業(yè)幸福感。

作者單位江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)