例談低段韻文教學(xué)

庾艷艷

以部編本一年級上冊《對韻歌》為例，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了韻文教學(xué)實(shí)踐。

一、區(qū)分年段學(xué)習(xí)朗讀，不要拔高要求

《對韻歌》是一年級上冊第一單元的一篇韻文。課文以淡淡的傳統(tǒng)中國水墨畫為背景插圖，山、水、云、綠柳、桃花等，文對畫，畫對文，直觀形象，有助于學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)韻文“山清水秀、桃紅柳綠”的詩情畫意。本文要認(rèn)識7個(gè)生字。

教學(xué)片段一：

師：（出示生字）這些生字，你認(rèn)識哪些？把它讀出來。（學(xué)生讀，教師傾聽。）

師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？

生：他讀錯(cuò)了，“蟲”不是“從”。

師：聽得真仔細(xì)。你來教大家讀“蟲”字。（生教讀。）

師：我知道毛毛蟲，你還知道哪些蟲？

生：七星瓢蟲、小蟲子、大蟲子……

接受過學(xué)前教育的孩子大多能認(rèn)識文中的7個(gè)生字，可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用，指名讓孩子來領(lǐng)讀、教讀，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音的錯(cuò)誤，又可以騰出時(shí)間來組織課堂，提高教學(xué)效率。對于多數(shù)學(xué)生讀錯(cuò)的字音，教學(xué)時(shí)集中時(shí)間和精力，針對性反復(fù)糾正。

二、區(qū)分文體學(xué)習(xí)誦讀，拒絕千篇一律

《對韻歌》文本特點(diǎn)非常鮮明，既有對子間的對應(yīng)關(guān)系，又兼具詩歌的基本特點(diǎn)。本文句式短小，分行排列，還用上了逗號和句號，簡單押韻、朗朗上口。第一、第二兩句以單字對的形式，分別將“云、雨、雪、風(fēng)”同屬自然現(xiàn)象的歸類成對，將“花、樹、鳥、蟲”動(dòng)植物歸類相對。第三句是雙字對的形式，“山清”和“水秀”“柳綠”和“桃紅”都是景物類對應(yīng)。教學(xué)本文時(shí)，要給足學(xué)生與文本直接對話的時(shí)間和空間，把課堂真正還給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生采用不同形式充分讀書，體會(huì)對子字?jǐn)?shù)相等、詞性相同、意義相對或相近的特點(diǎn)。

教學(xué)片段二：

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？文中有個(gè)字每行里邊都有，它是誰？

生：對。

師：沒錯(cuò)，就是“對”這個(gè)字。它告訴我們前后兩個(gè)詞是對應(yīng)的，讀的時(shí)候，我們要把“對”字讀輕點(diǎn)，把對應(yīng)的詞讀重一點(diǎn)。誰來試著讀？就讀自己讀得最好的那一句。

生：花對樹。

師：他把“花和樹”讀得多響亮?。?/p>

師：現(xiàn)在我們拍手來齊讀單字相對的前四行。看，讀到對的時(shí)候輕輕拍手，讀到相對的“云雨、雪風(fēng)、花樹、鳥蟲”時(shí)拍得重一點(diǎn)。（生拍手齊讀，教師一起。）

師：最后兩行是兩個(gè)字兩個(gè)字對的，難度更大，誰來挑戰(zhàn)讀？

生：山清對水秀。

生：柳綠對桃紅。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)第二、第四、第六行的最后一個(gè)字藏著秘密？好好讀讀這三個(gè)字！

生：風(fēng)——蟲——紅——

生：它們都是后鼻音。

師：同學(xué)們的眼睛可真亮！這三個(gè)字都是后鼻音，用在第二、第四、第六行的最后，把這三個(gè)字讀得再重一些！

在這個(gè)片段中，教師充分考慮到文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，圍繞“讀”字下工夫，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了“感悟節(jié)奏”“感悟韻律”“熟讀成誦”三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二次突出對韻文朗讀時(shí)的“輕重”“韻腳”進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中根據(jù)不同目的采用教師范讀、學(xué)生教讀、挑戰(zhàn)讀等形式，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得更好。

三、層次提升學(xué)習(xí)閱讀，勿忘滲透語用

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話闡明了閱讀在學(xué)生生命發(fā)展中的重要地位，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。在一年級的韻文教學(xué)中，如何體現(xiàn)工具性與人文性呢？

教學(xué)片段三：

師：《對韻歌》這篇課文里多了兩個(gè)長相奇怪的新朋友，你找到了嗎？

生：找到了，是逗號和句號。

師：（老師面露驚奇的表情）你在哪里見過它們？

生：我在故事書里見過。

師：真了不起！喜歡讀書的同學(xué)，叫出它倆的名字。

生：逗號，句號。

師：逗號和句號的作用是表示停頓。逗號停頓時(shí)間短，句號停頓時(shí)間長。讀到逗號的時(shí)候老師說一個(gè)“嘀嗒”，讀到句號的時(shí)候老師說兩個(gè)“嘀嗒”。我們來試試！

師：我們怎么記住逗號和句號呢？誰有好辦法？

生：句號是個(gè)小圓圈。

生：逗號像個(gè)小蝌蚪，黑色點(diǎn)點(diǎn)，后面長著小尾巴。

師：這兩位同學(xué)不但會(huì)觀察，還會(huì)動(dòng)腦筋想辦法記住逗號和句號的樣子，真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子！

標(biāo)點(diǎn)符號是閱讀理解、表情達(dá)意的重要工具，也是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的開始。因?yàn)槎禾柧涮柺堑谝淮纬霈F(xiàn)，所以只要求學(xué)生初步認(rèn)識，簡單了解逗號和句號的作用是表示停頓。低年級韻文教學(xué)只是讓學(xué)生在讀中粗淺感受韻文與一般課文不同，但是教師必須對學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和文本的文體特點(diǎn)做到心中有數(shù)，才能促進(jìn)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力不斷提高，真正提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)第一小學(xué)

（課題論文：立項(xiàng)證書編號XDKT4133）