小學(xué)語(yǔ)文朗讀方法取舍策略探析

門(mén)素艷

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。”朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，對(duì)朗讀方法進(jìn)行多重篩選，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提升學(xué)生朗讀品質(zhì)。

一、模仿讀，注重朗讀技巧傳授

小學(xué)生模仿意識(shí)比較強(qiáng)，如果能夠從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，可以獲得良好的教學(xué)效果。首先，教師要有示范意識(shí)。利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻，或者是親自為學(xué)生示范誦讀，為學(xué)生提供仿讀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，教師要注意創(chuàng)新仿讀形式。讓學(xué)生跟隨教師讀、跟隨其他學(xué)生讀、演繹讀、對(duì)話讀、配樂(lè)讀等，都是可以選擇的形式，通過(guò)多種形式的交替運(yùn)用，可以有效激活學(xué)生主動(dòng)參與朗讀訓(xùn)練的熱情。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《珍珠泉》，是一篇寫(xiě)景散文，景美情深，通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一眼清泉，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生朗讀之前，先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，理清文本要表達(dá)的主題思想，為朗讀建立情感基調(diào)。教師先進(jìn)行范讀，并要求學(xué)生注意朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重音等技巧運(yùn)用。在學(xué)生展開(kāi)仿讀之前，教師先給學(xué)生留出一定時(shí)間進(jìn)行自由訓(xùn)練。學(xué)生開(kāi)始自由仿讀，有些學(xué)生自發(fā)展開(kāi)朗讀討論。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀展示時(shí)，教師給出具體的評(píng)價(jià)和矯正。特別是對(duì)學(xué)生展開(kāi)朗讀技巧的傳授：情感把握是最為關(guān)鍵的，作者對(duì)家鄉(xiāng)美景有特殊感情，要體現(xiàn)在字里行間；朗讀速度不可太快，要留給讀者回味的余地，放緩語(yǔ)速，也有助于抒發(fā)情感；第三段有不少靈動(dòng)的描寫(xiě)，要注意變換語(yǔ)氣，讀出生機(jī)和朝氣。

二、對(duì)比讀，精選多種比較角度

對(duì)比朗讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟學(xué)生比。不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生合作朗讀，一人讀一段、一人讀一句都可以，這樣可以形成鮮明對(duì)比，也給朗讀者提供矯正機(jī)會(huì)。也可以讓學(xué)生和教師對(duì)比，教師利用手機(jī)制作音頻材料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，也能夠形成朗讀對(duì)比?！坝袑?duì)比才有鑒別”，利用對(duì)比，讓學(xué)生看到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。如果教師能夠結(jié)合具體對(duì)比情況給出技巧指導(dǎo)，相信會(huì)有更顯著的教學(xué)效果。

《絕招》寫(xiě)了幾個(gè)人物，文本內(nèi)容很長(zhǎng)，情節(jié)也很復(fù)雜。教師在設(shè)計(jì)朗讀任務(wù)時(shí)引入了對(duì)比形式：每一個(gè)人讀一部分，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，評(píng)選出最優(yōu)秀者，要說(shuō)出其朗讀特點(diǎn)。學(xué)生先進(jìn)行朗讀準(zhǔn)備，課堂讀書(shū)聲響成一片。課堂朗讀展示開(kāi)始，教師抽簽選出六名學(xué)生參與朗讀比賽，并詳細(xì)分配了朗讀內(nèi)容。在學(xué)生朗讀之前，教師還給出了一些提醒：課文中的幾個(gè)孩子，都有自己的個(gè)性，朗讀時(shí)，需要體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。朗讀比賽正式開(kāi)始，學(xué)生都想盡力表現(xiàn)，其他學(xué)生聽(tīng)得也特別認(rèn)真。學(xué)生展示之后，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，給出了專業(yè)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生朗讀技巧的運(yùn)用，然后讓全體學(xué)生以投票形式，選出最優(yōu)秀朗讀者。

三、演繹讀，激活朗讀主體情感

所謂演繹讀，是讓學(xué)生以角色身份展示課文內(nèi)容，常見(jiàn)的方式有分角色朗讀。這也是學(xué)生比較喜歡的一種形式。一些教材內(nèi)容非常適合開(kāi)展分角色朗讀，教師要進(jìn)行一定篩選，并給出具體的提示和引導(dǎo)。角色有特定身份，其語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要符合人物性格，發(fā)動(dòng)學(xué)生在課堂演繹中完成誦讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練感知體驗(yàn)會(huì)更深刻。演繹朗讀展開(kāi)時(shí)，教師不妨給學(xué)生增加一些表情和動(dòng)作設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化角色個(gè)性。

《爭(zhēng)吵》寫(xiě)了“我”和克萊諦之間的爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程，這篇課文非常適合演繹誦讀。因?yàn)橛袃蓚€(gè)人物，每一個(gè)人物都有自己的個(gè)性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物性格進(jìn)行梳理認(rèn)知，然后讓同桌之間自由分配角色，展開(kāi)分角色朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與課堂演繹誦讀活動(dòng)。學(xué)生拿到任務(wù)后，先分配角色，再對(duì)人物性格展開(kāi)分析，商議語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的設(shè)計(jì)。在具體排練時(shí)，教師深入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，給學(xué)生提出一些意見(jiàn)。課堂演繹開(kāi)始，學(xué)生快速進(jìn)入角色，課堂氣氛被點(diǎn)燃。

朗讀課文需要掌握眾多技巧，小學(xué)生朗讀很容易陷入慣性思維，認(rèn)為大聲讀，或者是有抑揚(yáng)意識(shí)，都算是朗讀了，其實(shí)不然，朗讀又叫情感誦讀，需要對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深度解析，把握文本情感基調(diào)，利用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變換，展示文本豐富內(nèi)涵，也能夠給聽(tīng)眾帶來(lái)一定感染，這樣的朗讀才是我們追求的。

作者單位河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)燕山路小學(xué)