“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)的再思考

李妍 鄧有田

摘 要：以“六維五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)的課題為切入點(diǎn)，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐和日常教研活動，準(zhǔn)確而深入地分析了“六維五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)在操作過程中取得的成效和遇到的新問題。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和一線教研活動的實(shí)踐，提出了“有效的深度理論學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮緯度中心發(fā)言人的引領(lǐng)作用；強(qiáng)化教學(xué)科研一體意識”的解決方式。觀點(diǎn)和操作方法豐富了英語課堂教學(xué)評價(jià)的形式，對日常的教研評課活動具有較大的實(shí)踐參考和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：六維五步；課堂教學(xué)評價(jià)；再思考

一、“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)相關(guān)概念的闡述

“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)，就是在劉堤仿教授的教師專業(yè)發(fā)展的三維體系理論下，根據(jù)仁和中學(xué)教師在課堂上存在的問題，每次課堂評價(jià)活動之前選取六個(gè)維度，即教師預(yù)設(shè)、教師認(rèn)知、教師素養(yǎng)、教師效能、操作才能、專業(yè)職責(zé)等，在教育專家及特級教師的專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行自主選項(xiàng)，合作討論，群體互助，研制出六個(gè)緯度的課堂觀察評價(jià)表，通過“說課、磨課、與名師同課異構(gòu)上課、六個(gè)緯度評課、學(xué)科組成員六個(gè)緯度反思”等五個(gè)步驟，達(dá)到教者與聽者共同改進(jìn)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)體有效、群體高效的目的。

二、“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)案例展示

2015年5月14日，我校迎來了第六屆特級教師進(jìn)課堂暨“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)活動。參加的對象為采荷中學(xué)特級教師顧××老師及其名師工作室成員和我校全體英語教師。本次由林老師代表八年級備課組上課，上課的內(nèi)容為：人教版Go For It教材 Unit 7 Section A 3a-3c第二課時(shí)the most highest mountain in the world— Qomolangma.

（一）課堂主要環(huán)節(jié)設(shè)置

林老師經(jīng)過反復(fù)的備課，精心制作課件，同時(shí)結(jié)合本組教師磨課過程中提出的好建議。在本堂課中，她主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

為了吸引同學(xué)們的注意力，設(shè)置懸念，同時(shí)展現(xiàn)本課時(shí)的主要字眼：dangerous challenge，林老師在課件最開始用了幾句話引入：What do you know about the Qomolangma？接下來就向同學(xué)們展示一則盲人勇于攀登珠峰的視頻。學(xué)生非常投入看著雄偉的畫面和美麗的珠峰自然景觀。

2.發(fā)揮特長，簡筆展示

在展示完視頻后，林老師利用珠峰危險(xiǎn)的詞匯，發(fā)揮自身簡筆畫的特長，用寥寥數(shù)筆在黑板上勾勒出Qomolangma的輪廓形象作為導(dǎo)入，這樣既節(jié)約時(shí)間，又美觀和充實(shí)了板書。

3.直面經(jīng)典，捕捉創(chuàng)意

在展示圖片進(jìn)行教師與學(xué)生問答時(shí)，林老師主要詢問了同學(xué)關(guān)于這個(gè)預(yù)測的認(rèn)同感，同時(shí)適時(shí)抓住機(jī)會詢問同學(xué)原因，從而為后來知識點(diǎn)的引入做好鋪墊。由于有了充分的Qomolangma的圖片信息展示，該信息展示過程中已經(jīng)處理了很多文章中的詞匯，這樣為后面環(huán)節(jié)的文本教學(xué)減輕了任務(wù)。

4.策略引導(dǎo)，夯實(shí)文本

本課時(shí)是關(guān)于Qomolangma的閱讀文章，林老師在處理文章時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了必要的閱讀策略的指導(dǎo)，由于學(xué)生帶著有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀，學(xué)生在文章處理環(huán)節(jié)輕松，任務(wù)完成的效果較好。自然而然，學(xué)生對于文本的理解較好。

5.分享交流，升華情感

在最后的小組活動環(huán)節(jié)，林老師請學(xué)生們4人小組，討論他們在生活中遇到的“珠峰”以及跨越的建議（Whats your “Qomolangma”in your life？What do you do in the face of “Qomolangma”？），本環(huán)節(jié)的設(shè)置活躍了氣氛，鞏固了新知，升華了情感，水到渠成地導(dǎo)出了學(xué)生的產(chǎn)出。

Nothing is impossible if you put your heart into it！

You will never know what will happen unless you try！

Never give up， you will achieve your dreams one day！

這些學(xué)生生成的面對困難時(shí)產(chǎn)生的好句子，就是對學(xué)生在本堂課中精神方面最好的體現(xiàn)和收或。

（二）特級教師點(diǎn)評

本堂課無論是在細(xì)節(jié)把握還是在文章整體的把握上都很合理，由于展示課凝聚了備課組整體的智慧，本堂課無論在內(nèi)容上還是在形式上都是很精彩的。展示課結(jié)束后，顧老師給予了本堂課很高的評價(jià)，但同時(shí)也提出了如下寶貴的建議：

1.合理提高個(gè)人素養(yǎng)

本堂課老師語速太快，建議今后講課控制自己的音量和速度，做到對知識的娓娓道來。講話更抑揚(yáng)頓挫，保護(hù)好自己的喉嚨。這是教師個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)人魅力最好的體現(xiàn)。

2.合理設(shè)置課堂知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行同桌對話時(shí)，建議由簡入難，在進(jìn)行一步步知識的建構(gòu)后，最后請同學(xué)生成一個(gè)多樣的對話，而不是只停留在簡單的句型操練。這種有梯度的呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

3.優(yōu)化教師效能

重點(diǎn)、難點(diǎn)還需要進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固與拓展，如對“more，less，fewer”該知識點(diǎn)需要強(qiáng)化同學(xué)們的操練。課堂中可以設(shè)置很多其他有效的任務(wù)訓(xùn)練本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生只有在充分的訓(xùn)練和語境中才能更確切地把握重難點(diǎn)。

4.合理把控教師操作才能

建議讓學(xué)生多說，顧老師強(qiáng)調(diào)英語是學(xué)生說會的而不是教會的。建議在學(xué)生能說短語的時(shí)候就不要用單詞，在能說句子的時(shí)候就不要用短語。通過不斷的說來提高學(xué)生的英語。教師在課堂中的操作才能在此時(shí)得到最好的體現(xiàn)。

（三）教研組教師點(diǎn)評

由于聽課前，教研組已經(jīng)制訂了相應(yīng)的活動安排。教研組的每一位老師都按照“六個(gè)緯度”進(jìn)行聽課，認(rèn)真記錄，仔細(xì)反思。下面是部分中心發(fā)言老師對本堂課的評價(jià)：

1.教師預(yù)設(shè)

李老師認(rèn)為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，林×老師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，分析了本課在整冊教材中所處的位置，分析了學(xué)生的學(xué)情，確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)設(shè)是充分的。

但是本堂課林老師提出的問題有些地方不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知所措。如看完視頻后，因?yàn)闆]有給學(xué)生熟悉文本的時(shí)間，學(xué)生雖然知道惡劣的環(huán)境等，但卻不知如何用英語表述，致使大部分學(xué)生較長時(shí)間猶豫，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。問題提出后，留給學(xué)生思考的時(shí)間不恰當(dāng)，有時(shí)太少，學(xué)生思考不夠；有時(shí)太多，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)特別是知識目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)知識，能掌握the danger of Qomolangma and the spirits the climbers have.并能表述自己心中的珠穆朗瑪和提出解決方法。

2.教師認(rèn)知

陳老師認(rèn)為：本節(jié)課林老師以視頻導(dǎo)入新課。通過視頻導(dǎo)出這節(jié)閱讀課的主題，珠穆朗瑪峰。該視頻體現(xiàn)了該教師的專業(yè)認(rèn)知才能。我們可以看到她的導(dǎo)入視頻不僅僅是為了引起學(xué)生的興趣，而是與課本緊密相關(guān)。視頻中的圖片也能夠體現(xiàn)出這篇文章的很多信息。因此，林×老師從一開始就能從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，為接下學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在林老師的課堂中，板書設(shè)計(jì)是一大亮點(diǎn)。她能很好地將自己對所要學(xué)文本的理解與認(rèn)知轉(zhuǎn)到清楚可見的圖片上，能讓學(xué)生更簡單地理解新文本材料。讀后的discussion活動也充分體現(xiàn)了林×老師的認(rèn)知才能。她能將今天這節(jié)課的主題拓展到學(xué)生生活中常見的問題中，讓他們在參與討論中也領(lǐng)會到了這篇文章的

精神。

3.教師素養(yǎng)

胡老師認(rèn)為：林老師的課堂很精彩。整堂閱讀課按三個(gè)階段進(jìn)行：讀前、讀中、讀后。在讀前，林老師選取了一段很有教育意義的視頻來導(dǎo)入了Qomolangma；讀中，林老師指導(dǎo)了閱讀策略；在讀后，還安排了discussion活動。整堂課林老師簡筆畫的板書設(shè)計(jì)令人印象深刻。林老師在黑板上畫了一座山峰，把本堂課的主要內(nèi)容合理地呈現(xiàn)在山峰的周圍，既直觀又生動，充分利用了板書的功效。

4.教師效能

丁老師認(rèn)為：林老師上課開始運(yùn)用視聽法來吸引學(xué)生的注意力和興趣，為后面的課堂打好基石。讓我印象比較深刻的是她形象而生動的簡筆畫，簡單易懂又直觀，是很大的亮點(diǎn)。現(xiàn)在很多老師比較忽略簡筆畫，而她卻將這個(gè)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，值得學(xué)習(xí)。整堂課的設(shè)計(jì)流暢完整，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效性。

但是有一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上有的內(nèi)容存在重復(fù)，在分組活動時(shí)，如果能夠分小組完成不同的任務(wù)效果可能更好，也會節(jié)省不少時(shí)間?？偟膩碚f，我從聽課、評課中發(fā)現(xiàn)了自己仍然有很多可以改進(jìn)的地方，接下來我會繼續(xù)秉持著謙虛好學(xué)的認(rèn)真態(tài)度，認(rèn)真努力地提高自身教學(xué)效能。

5.操作才能

王老師認(rèn)為：教師操作才能是指教師在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而解決教學(xué)問題的才能，這是教師在課堂中能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵才能。主要包括課堂組織管理才能、教學(xué)評價(jià)才能、教學(xué)監(jiān)控才能。在本堂課中，主要表現(xiàn)為：準(zhǔn)確的重難點(diǎn)定位；創(chuàng)設(shè)生活化的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光從生活中捕捉英語問題，自主地用英語解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到日常英語與生活的聯(lián)系——英語的使用無處不在，生活處處可以用英語，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6.專業(yè)職責(zé)

沈老師認(rèn)為：我今天觀察的緯度為“教師專業(yè)職責(zé)”。我所理解的現(xiàn)代社會的教師專業(yè)職責(zé)基本內(nèi)涵概況為“傳道、授方、啟疑”。下面我主要從“啟疑”方面談?wù)勎覍@堂課的感受。

林老師通過圖片和視頻導(dǎo)入新課，問學(xué)生：How high is the mountain？Where is it？ Is it dangerous？等等，我覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對所看圖片和視頻心中一定有很多問題，如果老師先做一個(gè)示范，接著讓學(xué)生提一些他們疑惑的問題，讓學(xué)生自己回答會更好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師的“啟疑”

作用。

林老師的最后一項(xiàng)活動Whats your “Qomolangma” in your life？老師把學(xué)生分成小組，合作完成，學(xué)生積極動腦，用已學(xué)的知識進(jìn)行語言輸出。這個(gè)環(huán)節(jié)林老師讓學(xué)生學(xué)會用已知的知識探究并獲取未知的知識，用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生通過訓(xùn)練后，能力的提高和方法的獲得將是受益匪淺的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生生成了很多好句：（1）Nothing is impossible if you put your heart into it.（2）Believe yourself！Never give up！（3）No pains，no gains.等等， 這樣學(xué)生不僅能學(xué)到基本的語言知識，而且在不斷運(yùn)用語言中啟發(fā)創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成用英語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決問題，從而養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。因此，“啟疑”，不僅是教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是教師的神圣職責(zé)。

三、“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)案例展示的再思考

“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)作為我校的教師培訓(xùn)課題已經(jīng)在杭州立項(xiàng)，從多次的實(shí)踐和活動改進(jìn)，“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)取得很多成效，這些從教師課堂評價(jià)的發(fā)言和學(xué)生成績的反饋就已經(jīng)可以很明顯地看出。但同時(shí)，隨著教學(xué)對象和信息的不斷更新，“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)也遇到新問題和新瓶頸，好好地解決這些問題是我們培訓(xùn)活動的重點(diǎn)工作，有了新的對策和解決方式，那么這個(gè)課題也將會變得越來越豐富，對教師的指導(dǎo)將更加全面。

（一）“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)取得的成效

“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)作為學(xué)校與杭師大合作的培訓(xùn)項(xiàng)目，從開始的理論培訓(xùn)，到后來的實(shí)踐活動，以及到現(xiàn)在的豐富和完善，無論是學(xué)校還是教師都在這些活動中收獲很多。主要體現(xiàn)在：

1.研制出了課堂教學(xué)評價(jià)觀察量表

從“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評活動中，學(xué)校教研組研制出發(fā)展性課堂教學(xué)價(jià)評價(jià)觀察量表，這些量表的制定將會為教師個(gè)人的課堂“量體裁衣”，讓教師個(gè)人能夠及時(shí)診斷、及時(shí)補(bǔ)上課堂教學(xué)的“短板”，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的方向性更明確。

2.形成了“六緯五步”式課堂教學(xué)評價(jià)模式

通過英語課堂評價(jià)活動和探討，已經(jīng)形成有效、成熟的“六緯五步”式課堂教學(xué)評價(jià)評價(jià)模式，這將激發(fā)城鎮(zhèn)化學(xué)校的教師對課堂教學(xué)的熱情，在發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，綜合提高教師素質(zhì)，提升教育品質(zhì)，從而達(dá)到個(gè)體有效、群體高效的目的。

3.形成了具有一定特色“六緯五步”式課堂教學(xué)評價(jià)案例

和以往日常的課堂教學(xué)評價(jià)的“散、亂、雜”相比較，“六緯五步”式的英語課堂評價(jià)模式改變了我校教研活動的現(xiàn)狀，同時(shí)由于活動的頻繁和特級老師深入課堂的指導(dǎo)，“六緯五步”式課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)形成了具有實(shí)踐意義和可供操作的課堂教學(xué)評價(jià)案例，而且在區(qū)域內(nèi)已經(jīng)具有一定特色。

（二）“六維五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

任何一種英語課堂教學(xué)評價(jià)模式都不是十全十美的，“六緯五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐操作過程中也遇到了新問題。在前兩次的特級教師進(jìn)課堂活動和本次教學(xué)評價(jià)活動中，通過老師每個(gè)維度的部分點(diǎn)評發(fā)言，我們可以看出如下一些問題：

1.理論和實(shí)際脫節(jié)

在進(jìn)行“六緯五步”式英語課堂評價(jià)活動中，部分老師過分強(qiáng)調(diào)六個(gè)緯度的理論，在點(diǎn)評課堂時(shí)，忽略了為緯度理論需要和實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。老師們在理論的高談闊論中結(jié)束，而對于課堂卻避而不談或是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過。我們要求的理論必須與實(shí)踐緊密結(jié)合，但是部分老師由于沒有充分把理論內(nèi)化成自身的知識涵養(yǎng)，導(dǎo)致在評價(jià)課堂時(shí)無法做到與實(shí)際課堂的緊密

結(jié)合。

2.缺乏維度的引領(lǐng)

學(xué)校進(jìn)行“六緯五步”式英語課堂評價(jià)的每一次活動中，我們都會做好詳實(shí)的方案和安排，每個(gè)緯度的評課都有中心發(fā)言人，但是由于每個(gè)小組成員老師對各緯度的理解和認(rèn)識不一致，中心發(fā)言人在組織內(nèi)容進(jìn)行闡述和點(diǎn)評時(shí)，很難做到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致每個(gè)緯度的發(fā)言對下一次活動的參考意義不大或是幾乎沒有。形成的評課模版就失去了原有的目的和意義。

3.部分維度概念不清

在“六緯五步”式英語課堂評價(jià)活動中，特別是六個(gè)緯度的概念闡述中，部分緯度概念不清甚至含糊，比如教師專業(yè)職責(zé)和教師認(rèn)知。“六緯五步”式英語課堂評價(jià)模式是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動，如果教師沒有弄清楚概念，那么在評課過程中將缺乏合理的視角，就無法通過理論達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐的目的，無法達(dá)到改進(jìn)課堂的目的。

4.缺乏獨(dú)特的觀點(diǎn)和視角

在“六緯五步”式英語課堂評價(jià)活動中，教研組很多老師由最初的迷茫、不解到現(xiàn)在的熟悉、自如，老師們能夠圍繞六個(gè)維度的觀測點(diǎn)，細(xì)心聽課、認(rèn)真筆記、詳實(shí)總結(jié)。老師們的發(fā)言和點(diǎn)評能夠圍繞相應(yīng)主題進(jìn)行，但是從前面的案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，部分老師的點(diǎn)評還只是處于模仿階段，而個(gè)人有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)、新穎的觀點(diǎn)、獨(dú)特的視角少之又少。任何一種評課模式都不是一成不變的，我們應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，在仔細(xì)斟酌考慮下，大膽加入自己的想法和做法，這樣才真正有利于完善“六緯五步”式英語課堂評價(jià)，有利于自身教學(xué)素養(yǎng)和技能的充分提高。

（三）“六維五步”式英語課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)方法

在“六緯五步”式英語課堂評價(jià)活動中，很多老師在收獲自己的同時(shí)已經(jīng)意識到自身存在的問題，針對這些問題，很多老師都有自己的處理方式和應(yīng)對措施，經(jīng)過研究和分析，下列措施相當(dāng)有利于補(bǔ)足“六緯五步”式英語課堂評價(jià)的短板，有利于完善“六緯五步”式英語課堂評價(jià)，為教師的后續(xù)發(fā)展提供更充足、更豐富的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

1.有效的深度理論學(xué)習(xí)

在“六緯五步”式英語課堂評價(jià)的起始階段，劉教授和學(xué)科特級老師已經(jīng)對我們教研組教師做了理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，但是在老師們將理論運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于教師個(gè)人對理論的吸收和內(nèi)化程度差異，那么在課堂點(diǎn)評時(shí)產(chǎn)生的效果就明顯不一樣。隨著“六緯五步”式課堂評價(jià)向縱深發(fā)展，作為一線教師的我們應(yīng)該更加深入地接受六個(gè)緯度的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)仔細(xì)驗(yàn)證六個(gè)緯度理論，運(yùn)用實(shí)踐來輔助自己真正吸收和內(nèi)化六個(gè)緯度理論。達(dá)到真正運(yùn)用六個(gè)緯度理論指導(dǎo)自己的教學(xué)、服務(wù)自己的教學(xué)、提升自己的課堂評價(jià)水平。

2.充分發(fā)揮維度主心發(fā)言人的引領(lǐng)作用

我校進(jìn)行“六緯五步”式課堂評價(jià)模式已經(jīng)有三年時(shí)間了，教研組老師的發(fā)展慢慢開始差異化，有些吸收快的老師已經(jīng)走在了前列，他們已經(jīng)能夠?qū)⑦@種模式的課堂點(diǎn)評運(yùn)用自如，而且有些觀點(diǎn)和做法有自己獨(dú)特的做法，觀點(diǎn)也有了創(chuàng)新，這些老師是引領(lǐng)教研組發(fā)展的原動力。我們只有好好運(yùn)用本校資源，充分發(fā)揮這些中心發(fā)言人的引領(lǐng)作用，才能更好地服務(wù)于我們?nèi)粘５慕萄谢顒雍驼n堂點(diǎn)評。隨著時(shí)間的推移和活動的深入進(jìn)行，我們應(yīng)該放開特級老師的手，在本校老師的帶領(lǐng)下，教研組自己獨(dú)立行走，獨(dú)立發(fā)展，這樣我們才能夠真正提升自身素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化教學(xué)科研一體意識

有人說：教學(xué)是辛苦的，科研是無聊的。但是作為從事一線教學(xué)的我們，既然已經(jīng)把英語教學(xué)作為我們的終身事業(yè)，那么我們就應(yīng)該學(xué)會在日常的繁瑣教學(xué)中解放自己。我們應(yīng)該學(xué)會把教學(xué)當(dāng)成一種研究，當(dāng)成一種演練，我們在這個(gè)研究和演練的過程中不斷反思自己、總結(jié)自己，一步步、慢慢地我們會發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)和科研是一體的，二者是密不可分的。只有有科研指導(dǎo)的日常教學(xué)才能做到事半功倍，同樣只有建立在日常教學(xué)的科研才是務(wù)實(shí)的。“六緯五步”式課堂評價(jià)活動正是教學(xué)科研一體的真實(shí)寫照。

“六維五步”式英語課堂評價(jià)從課題立項(xiàng)到現(xiàn)在已有一年多，我們教研組老師在評價(jià)過程中收獲自己的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)任何一種課堂評價(jià)模式在實(shí)踐過程中都會遇到這樣或是那樣的問題，我們應(yīng)該隨著教學(xué)和時(shí)間的推移和發(fā)展，在我們?nèi)粘５慕萄谢顒又谐鋵?shí)和完善該種模式；應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中反思和總結(jié)該種模式；應(yīng)該在日常的教研活動中豐富該種模式。這樣我們的教學(xué)和教研才能相互促進(jìn)，才能讓自己在教學(xué)生涯的歷程中找到真正屬于自己的那盞明燈！

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編輯 李琴芳