新課標(biāo)背景下的文言文教學(xué)嘗試

徐貽春

摘 要：為改變文言文教學(xué)枯燥、沉悶、低效的教學(xué)現(xiàn)狀，做了一些有益的嘗試：一是將疏通文意融入分析講解中；二是改寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解背誦；三是課本劇表演，活躍氣氛，增長(zhǎng)才干；四是拓展探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，效果顯著。

關(guān)鍵詞：疏通；改寫(xiě)；課本?。惶骄?/p>

文言文艱澀難懂，故而學(xué)生不愛(ài)學(xué)，老師也感覺(jué)難教。怎樣才能突破這個(gè)教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)文言文？在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，我試著做了一些嘗試，想不到課堂上精彩紛呈，真是驚喜萬(wàn)分。更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到，文言文學(xué)習(xí)原來(lái)是一件無(wú)比快樂(lè)的事情！

具體做法如下：

一、將疏通文意融入分析講解中

文言文教學(xué)，很多老師習(xí)慣于先疏通文意，再分析講解。遇到篇幅短小的文章，學(xué)生勉強(qiáng)還有學(xué)習(xí)的興趣，而一旦遇到篇幅較長(zhǎng)的文章，情況會(huì)怎樣呢？學(xué)生厭煩，昏昏欲睡；老師疲憊，口干舌燥?？上攵?，這樣沉悶的課堂，效果能好到哪里去呢？

為了避免這種狀況出現(xiàn)，我嘗試著將疏通文意融入分析講解中，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。譬如講第三段“準(zhǔn)備信物”時(shí)，我首先設(shè)疑：“接近秦王的兩件信物，地圖很好準(zhǔn)備，可是樊於期的頭怎樣才能得到呢？指望太子丹又不可能。”我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題分角色朗讀。

接著引導(dǎo)學(xué)生討論：荊軻對(duì)樊於期說(shuō)的那些話包含幾層意思？學(xué)生討論后明確，一共有三層意思：（1）動(dòng)之以情，激起樊於期對(duì)秦的不共戴天之仇；（2）曉之以理，此舉一可報(bào)仇，二可解燕國(guó)之患；（3）告之以謀，讓樊於期明白自己的計(jì)劃。

在分析“動(dòng)之以情”時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掃清閱讀障礙：文言實(shí)詞“遇”“深”“戮沒(méi)”在文中是什么意思？虛詞“之”“為”有什么特殊用法？“今聞購(gòu)將軍之首，金千斤，邑萬(wàn)家，將奈何”是什么句式？

我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意詞類(lèi)活用、古今異義現(xiàn)象，歸納本段中被動(dòng)句式的兩種形式：“父母宗族，皆為戮沒(méi)（“為”表被動(dòng)）”“而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣（“見(jiàn)”表被動(dòng)）”等。

課堂上，學(xué)生積極參與討論，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。他們既領(lǐng)略了荊軻長(zhǎng)于辭令的一面，獲得了解決問(wèn)題的成就感又理解了重點(diǎn)詞句，掌握了文言知識(shí)。顯然，將疏通文意融入分析講解中的教學(xué)方式，能讓文言文的學(xué)習(xí)變得趣味橫生。

二、改寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解背誦

“易水送別”是故事發(fā)展部分的精彩段落，要求背誦。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生思考本段是怎樣描寫(xiě)送別的場(chǎng)面的。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞了場(chǎng)面描寫(xiě)后，再讓學(xué)生將本段文字改寫(xiě)成現(xiàn)代文。改寫(xiě)時(shí)，要求學(xué)習(xí)運(yùn)用本段的描寫(xiě)技巧，進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想。

從反饋的情況來(lái)看，效果非常好。有的以第一人稱的形式再現(xiàn)了荊軻的心理活動(dòng)；有的描寫(xiě)了送別時(shí)的環(huán)境，烘托人物心情；還有的抓住音樂(lè)的變化，展現(xiàn)人物的心路歷程；有個(gè)女生竟然將它改寫(xiě)成了一首現(xiàn)代詩(shī)。

改寫(xiě)，讓理解更為深刻，記憶更牢固。尤其欣喜的是：他們背誦根本不需要另花時(shí)間，幾個(gè)特別容易寫(xiě)錯(cuò)的字（“徵”“蕭蕭”“還”），在默寫(xiě)時(shí)竟然無(wú)一人寫(xiě)錯(cuò)。

三、課本劇表演，活躍氣氛，增長(zhǎng)才干

“廷刺秦王”是故事的高潮部分，也是學(xué)生最感興趣的情節(jié)。教學(xué)此部分時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生鑒賞文段中的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)等，讓他們感受尖銳的矛盾沖突，從而準(zhǔn)確把握人物形象。然后，要求他們?cè)谡n堂上即興表演。

那場(chǎng)表演，如今仍記憶猶新。道具是臨時(shí)拼湊的，在他們手中，鉛筆便成了刺殺秦王的利刃，報(bào)紙成了燕督亢之地圖，詞典成了樊於期頭函，書(shū)本成了夏無(wú)且的藥囊，教鞭成了秦王的長(zhǎng)劍……幾個(gè)活躍的學(xué)生自告奮勇地?fù)?dān)任主角，其余學(xué)生充當(dāng)大臣和侍衛(wèi)。秦王的不怒自威和狼狽惶急、秦武陽(yáng)色變振恐的膽怯、荊軻顧笑武陽(yáng)的鎮(zhèn)定自若、倚柱笑罵的視死如歸、夏無(wú)且急中生智的一擲、大臣緊急時(shí)刻的提醒……精彩的表演贏得了陣陣喝彩，教室里一片歡騰。學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了歡樂(lè)，在歡樂(lè)中增長(zhǎng)了才干。

四、拓展探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，上總結(jié)課前，我布置了一篇隨筆：你怎么看待荊軻刺秦王？

針對(duì)此問(wèn)題，他們?cè)谡n堂上展開(kāi)了熱烈的討論。有人認(rèn)為荊軻那種不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?，在?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概是值得我們學(xué)習(xí)的；也有人認(rèn)為，荊軻刺殺秦王的行為是不理性的，他不懂得僅憑一己之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦統(tǒng)一天下是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；還有人客觀地評(píng)價(jià)荊軻，指出他身上既有我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神，也有我們應(yīng)當(dāng)摒棄的缺點(diǎn)……

我很欣喜，他們學(xué)會(huì)了用理性的眼光、辯證的思維去看待一個(gè)人、一件事。

的確，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)還你一個(gè)奇跡！而這個(gè)舞臺(tái)，需要你我為他們搭建。只要用心，我們的語(yǔ)文課堂定將流光

溢彩！

編輯 謝尾合