合作教學(xué)法在高中物理的應(yīng)用探究

孫長(zhǎng)江

摘 要：新課改的發(fā)展給我國(guó)的高中教育提出了新的要求。以往的“填鴨式”教學(xué)模式正在漸漸與當(dāng)今的教育形勢(shì)脫節(jié)。相反，隨著廣大教育工作者的努力，新型的、高效的教育模式正如雨后春筍般競(jìng)相出現(xiàn)。主要針對(duì)合作教學(xué)法在高中物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行

探討。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；高中物理；應(yīng)用

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)和當(dāng)今的教學(xué)形勢(shì)脫節(jié)，致使全新的教學(xué)模式競(jìng)相出現(xiàn)。據(jù)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)來看，合作教學(xué)是最熱門且行之有效的科學(xué)教學(xué)法之一。而高中物理課堂正是實(shí)行合作教學(xué)法的主要陣地。因此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析一下合作教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用。

一、當(dāng)前合作教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，就高中物理這門課程來說，合作教學(xué)法被應(yīng)用得還算普遍，并且也取得了一定的教學(xué)成果。比如，不少在初中沒有學(xué)好物理的學(xué)生，都在高中的物理課堂上得到了一定程度的彌補(bǔ)，起碼在知識(shí)基礎(chǔ)上得到了一些提升和鞏固。學(xué)生在上課的過程中，通過小組合作的形式研討問題，查漏補(bǔ)缺，能夠相當(dāng)有效地解決初中時(shí)期遺留下來的物理問題。當(dāng)然，縱使合作教學(xué)法在如今的物理教學(xué)中開展得如火如荼，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講，學(xué)生聽。也許是思維慣性的緣故，這樣的學(xué)生一般不太喜歡主動(dòng)探究問題。然而面對(duì)這種情況，教師只要能夠適當(dāng)、合理地施以引導(dǎo)，學(xué)生一般都能改變固有的觀念和認(rèn)知，進(jìn)而融入合作教學(xué)的模式中。另外，合作教學(xué)法固然在高中物理的教學(xué)上卓有成效，可是隨著該方法的推進(jìn)還是暴露出了一些問題。因?yàn)楹献鹘虒W(xué)法主要是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，所以在這一特性之下，教師的存在比之以往被淡化了許多，因而使得一些教師在課堂上過于流于合作教學(xué)的形式，從而忽略了自己的引導(dǎo)作用，使得教學(xué)質(zhì)量不增反降。

二、合作教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)重視備課過程

俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工?！币虼?，教師花費(fèi)足夠多的精力去備課，將會(huì)非常有利于物理教學(xué)的開展。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)上面，教師一定要事先考慮周全，盡量避免在課上臨時(shí)調(diào)整各組的人員配置，不然，不僅浪費(fèi)上課的時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，這就要求，教師在上課之前，應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)之上，提前將小組分好。當(dāng)然，分組的事情，教師也應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生的意見，不能一意孤行，要充分尊重學(xué)生的主體性，盡量滿足學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都處在一個(gè)相對(duì)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。比如，在組員的配置上，教師不妨采用“二八原則”，即要保證每個(gè)組都有一個(gè)優(yōu)等生，然后讓優(yōu)等生去帶動(dòng)后進(jìn)生。這樣做，不僅能完善優(yōu)等生的知識(shí)體系，還能使后進(jìn)生的物理水平得到提高，除此之外，也能培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼以及合作能力，一舉多得。

2.設(shè)定每堂課的研討主題，提高教學(xué)效率

主題的設(shè)立，會(huì)使每節(jié)課都能有的放矢。教師作為合作教學(xué)法的實(shí)施者，應(yīng)為每節(jié)課設(shè)定一個(gè)研討主題，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，去引領(lǐng)整堂課的走向。此外，教師每堂課所預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)要在合理范圍內(nèi)有個(gè)緩沖的余地。比如，教學(xué)進(jìn)度快了，可以適當(dāng)向后拓展一下，反之，則視情況減少目標(biāo)所規(guī)劃的內(nèi)容。每堂課上完，應(yīng)讓學(xué)生有種意猶未盡感，借用化學(xué)里的一個(gè)概念，即：學(xué)生所接受的知識(shí)接近飽和，但還未飽和。然后，每堂課開始之前，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式對(duì)上堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和知識(shí)體系的重組。這樣做，不僅有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)新內(nèi)容的開展也能起到承上啟下的幫助作用。

3.重視課堂反饋，不斷完善教學(xué)方式

對(duì)于教學(xué)開展得是否合理、高效，教師絕對(duì)不能憑自己的主觀意識(shí)去臆斷，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，做好學(xué)生上課體驗(yàn)的調(diào)研。就課堂上物理教師和學(xué)生的關(guān)系而言，其實(shí)有點(diǎn)兒類似賣家和買家的關(guān)系。賣家（物理教師）要想知道自己所出售的東西（物理知識(shí)）好不好，應(yīng)該以消費(fèi)者（學(xué)生）的反饋來判斷。所以，物理教師不妨建立反饋機(jī)制。比如，在下課前的十分鐘，教師可以就課堂所學(xué)的內(nèi)容出一道題，借此來判斷學(xué)生是不是真的學(xué)會(huì)了。此外，還可以組織各小組組長(zhǎng)開課下評(píng)估會(huì)議，就每個(gè)小組組員的上課情況進(jìn)行探討，以幫助教師從全局上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

合作教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)在高中物理的教學(xué)中越來越普遍。而且大量的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式確實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大的幫助。但值得注意的是，凡事只能無限趨近于完美，而不可能達(dá)到真正的完美。所以，這就要求廣大物理教師應(yīng)格外注意合作教學(xué)法在教學(xué)過程中所暴露出來的缺陷，物理教師不僅要及時(shí)對(duì)這些缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)之上不斷地完善自己的教學(xué)模式，只有這樣才能保證學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.合作與探究：基于合作教學(xué)法的高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016.

[2]陳新平.小組合作教學(xué)法在高中物理教學(xué)紅的應(yīng)用[J].高考（綜合辦），2015.

[3]錢志方.淺談新課程理念下高中物理案例教學(xué)法的具體應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2016.

編輯 高 瓊