培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要修正“三維課程目標”

孫勇偉

摘 要：為了適應現(xiàn)階段中學教育工作的要求，教師必須優(yōu)化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，以適應現(xiàn)階段素質化教育的發(fā)展形勢。為了達到這個目的，在學生核心素養(yǎng)教學模塊中，進行三維課程目標的修正是必要的，這需要深入落實課程改革實踐，做好三維課程目標結構的重建工作，在這個過程中，需要遵循科學性、明確性、多樣性、整體性的課程改革目標，進行二元化課程目標取向的確定，建立健全四維課程目標教育系統(tǒng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；學習素養(yǎng)；目標修正；三維課程目標

一、核心素養(yǎng)及課程目標的聯(lián)系

（一）目標差異

在中學實踐教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學校教育的根本目標，課程目標主要是課程實施所要達到的教學目標。為了適應多變化的社會環(huán)境，學生需要具備良好的核心素養(yǎng)，這種素質的培養(yǎng)過程是循序漸進的，為了達到這個目的，在其實現(xiàn)過程中需要進行課程目標計劃的制訂，滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際要求，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目的，進行課程目標體系結構的優(yōu)化。

（二）指向差異

課程目標具備明確性的特點，其實施的過程目的明確，它以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目的，在實踐教學中，進行各個教育實施環(huán)節(jié)分項目標的制定，綜合來看，不同教育階段的課程目標對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響不同。課程目標、核心素養(yǎng)兩者之間存在密切的聯(lián)系，兩者互為補充、共同發(fā)展。

（三）期待結果差異

課程目標是課程（包括具體某一門課程）實施所要達到的期待結果，是實施核心素養(yǎng)的方式、手段與途徑，科學性、合理性、明確性、可行性和易操作應該是其基本特點，不同的課程其目標的指向是不同的，人們對其期待的結果往往也有所不同，我國現(xiàn)行“三維課程目標”，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”也為“總目標”（是課程總目標）。隨著我國教育環(huán)境的不斷變革，三維課程教學目標已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在教學實踐中，三維課堂教學目標缺乏明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準及評價方式。

二、四維課程目標模式

（一）二元化課程目標

在中學二元化課程目標的制定過程中，需要實現(xiàn)課程教學目標制定的科學性、規(guī)范性，這需要進行教育引導方法的優(yōu)化。比如，在教學語言組織中，教師可以進行促進、引導、指導等句式的使用，起到潛移默化的心理暗示作用，這些句式暗示著教師的教學輔導地位。[3]在教學實踐中，教師的教學任務是將抽象的、復雜的課程目標轉變?yōu)榫唧w的、詳細的教學過程，讓學生掌握課程學習的相關知識，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)，實現(xiàn)師生關系的有效性協(xié)調(diào)。

（二）優(yōu)化四維課程目標結構

1.知識模塊

知識模塊是中學四維課程目標體系的關鍵組成部分，知識這個名詞的概念比較廣泛，其根源于社會實踐，又反作用于社會生活。經(jīng)驗知識包括直接的、間接的經(jīng)驗，其是知識體系的初級表現(xiàn)，系統(tǒng)性、科學性的知識理論是知識體系的高級表現(xiàn)，知識的整體概念比較廣泛，具體分為思維科學知識、自然科學知識等。為了實現(xiàn)中學生知識技能的增強，教師必須優(yōu)化知識獲取的課程目標，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學指導作用，通過對實踐課程及理論課程的開展，進行該課程目標實現(xiàn)步驟的展現(xiàn)，學生只需要聽從教師的引導，發(fā)揮自身的主觀能動性，就能夠形成扎實的知識層概念體系。

2.能力模塊

能力模塊主要指學生的知識學習能力及知識應用能力，是學生觀察、分析、解決某些任務時所表現(xiàn)出來的綜合素質。能力模塊主要分為幾個環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)造能力環(huán)節(jié)、特殊能力環(huán)節(jié)、一般能力環(huán)節(jié)。整體來看，能力的概念比較廣泛，它并不僅僅指技能應用能力，而是一種知識綜合學習、分析及應用能力，思維能力是能力體系的關鍵構成要素，主要指學生的空間想象力、創(chuàng)造想象力、邏輯思維能力等，教師通過對這些能力培養(yǎng)模塊的引導，有利于增強學生的核心素養(yǎng)。

3.品格模塊

學生的品格特點具備明顯的差異性，這是由于學生個體的生長環(huán)境差異性、個人認知差異性等導致的。品格可以詮釋為品質，即，一個人的德性、品性。在品格模塊的課程目標制定中，教師需要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀，賦予學生豐富化的生命情感，端正學生的學習及生活態(tài)度，確保學生具備良好的道德素質及科學素質，通過對學生品格的健全，有利于學生個體的健康可持續(xù)發(fā)展，對于學生的終身發(fā)展影響深遠，這是四維課程目標的關鍵性教育模塊。

4.學習方法模塊

學生只有掌握良好的學習方法，才能進行學習節(jié)奏的控制，才能真正找到適合自己的學習習慣，良好學習方法的養(yǎng)成，需要具備一定的內(nèi)外條件，內(nèi)部條件為：學生需要具備良好的自學意識及積極性，在這個過程中，教師的引導及輔導是將外部條件轉換為內(nèi)部條件的關鍵，從而讓學生學習學習，養(yǎng)成良好的自主性學習習慣，學習方法模塊是四維課程目標的重要體現(xiàn)，這是學生核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的基礎，在這個過程中，教師要做好學生自主性學習的引導工作，實現(xiàn)該課程目標環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓學生養(yǎng)成適合自己的學習習慣。

為了適應現(xiàn)階段中學生核心素養(yǎng)教學的要求，必須進行三維課程目標的改革，進行課程目標整體結構的優(yōu)化，來增強學生的綜合發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]劉次林.芻議三維目標[J].教育發(fā)展研究，2013（Z2）.

[2]陳志剛.對三維課程目標被誤解的反思[J].課程·教材·教法，2012（8）.

[3]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011（9）.

編輯 段麗君