讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體

馬玉穎

摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科目，不管是在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文都是重點(diǎn)科目。學(xué)好語(yǔ)文不但能夠提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力，還可以提升學(xué)生的思維能力等，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升都是有好處的。目前來(lái)看，語(yǔ)文老師的教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中，老師是主體，學(xué)生的任務(wù)就是機(jī)械地聽(tīng)課、記筆記，完全沒(méi)有自我，可知這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要將學(xué)生視為教學(xué)過(guò)程的主體，尊重學(xué)生的看法，讓學(xué)生盡情發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；語(yǔ)文課堂；和諧互助

要想提高教學(xué)質(zhì)量，最主要的就是教學(xué)模式要正確且科學(xué)。而“和諧互助”的高效課堂就是從原來(lái)關(guān)注老師的“教”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。目前“和諧互助”教學(xué)策略是提升教學(xué)效果的有效措施，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！昂椭C互助”教學(xué)策略主要包括以下幾個(gè)方面：

一、分組

和諧指的是讓學(xué)生在良好的環(huán)境中達(dá)到心理上的和諧，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；“互助”指的是同學(xué)之間要相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；“和諧互助”指的是“和而共諧，助而互進(jìn)”。指的是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)成員有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)相對(duì)差一些的，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)“師傅”，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生當(dāng)“徒弟”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員互相幫助，共同討論問(wèn)題，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生之間的互助不僅僅是為了提升學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是學(xué)生的個(gè)性互補(bǔ)，學(xué)生之間有問(wèn)題共同探究，在交流的過(guò)程中學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。互助大大激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生深層次的東西被挖掘出來(lái)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不斷提升教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)模式

“和諧互助”總的課堂教學(xué)模式為：自主學(xué)習(xí)、互助探究、鞏固知識(shí)、不斷提高。這種教學(xué)模式是非常有針對(duì)性的，每個(gè)學(xué)科的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是不同的，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識(shí)回顧、題型講解、互助提高、總結(jié)歸納、當(dāng)堂檢測(cè)。其他的教學(xué)環(huán)節(jié)還有不同的教學(xué)模式。作為老師，不但要從大的教學(xué)環(huán)節(jié)中著手，還要從細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)中注重研究，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是老師不管應(yīng)用什么教學(xué)措施，目的就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，不斷提升教學(xué)有效性。

三、確立課堂規(guī)則

對(duì)于確立課堂規(guī)則方面，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

規(guī)則一：自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種較高的境界，只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)逐步提升，因此，在“學(xué)習(xí)問(wèn)題單上”，老師要不斷強(qiáng)化自學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的提示。

規(guī)則二：傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是不斷提升教學(xué)效果的方法，是取得互助交流的基本條件。“和諧互助”教學(xué)模式中有一點(diǎn)就是要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，老師講課的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候也要如此，從中聽(tīng)取有價(jià)值的信息，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，要敢于對(duì)自己有疑義的問(wèn)題提出質(zhì)疑，充分討論，最終獲取正確的信息。

規(guī)則三：“師徒”之間捆綁發(fā)展。老師在提出問(wèn)題之后，必須是“師徒”都舉手才有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，展示的是教學(xué)的效果問(wèn)題，并不是自己的獨(dú)自觀點(diǎn)，注意不要忽視學(xué)生的反應(yīng)。

規(guī)則四：不懂就問(wèn)。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)之后肯定會(huì)有些還沒(méi)有解決的問(wèn)題，這時(shí)候要及時(shí)向老師請(qǐng)教，不懂就要問(wèn)，不要不懂裝懂，這樣才能不斷提升學(xué)習(xí)效果。

規(guī)則五：不包辦代替[1]。在小組中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“師傅”為了趕進(jìn)度或者是急于求成，就會(huì)一手包辦“徒弟”的學(xué)習(xí)。所以在課堂上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，讓他們都得到很好的發(fā)展。

規(guī)則六：限制性發(fā)言。小組成員是固定的，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生多發(fā)言，學(xué)習(xí)好的學(xué)生限制發(fā)言次數(shù)與時(shí)間，這樣就能夠減少優(yōu)生的話語(yǔ)霸權(quán)，從而提升其發(fā)言質(zhì)量，也提升了學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。

規(guī)則七：保證有效討論。在教學(xué)中老師要注意啟發(fā)學(xué)生不要?jiǎng)儕Z他人思考的獨(dú)立性，不要?jiǎng)偺岢鰡?wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行討論，否則學(xué)生思考的時(shí)間就會(huì)大大減少，影響有效討論。另外，還要注意讓學(xué)生深度討論，討論不能浮于表面，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成見(jiàn)解，不要在學(xué)生思維剛進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)候就打斷他們。

總之，學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這個(gè)關(guān)系永遠(yuǎn)不能改變?！昂椭C互助”的課堂為學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì)與寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到來(lái)自老師的尊重與關(guān)心，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心大大增強(qiáng)了；這樣的課堂使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞他人，在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果[2]。雖然我們?cè)诓粩喔倪M(jìn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中還是有很多的問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿?、提升，作為老師，要不斷改變教學(xué)側(cè)路，不斷提升學(xué)生的主體性，不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012，89（4）：23.

[2]粘江芬.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].學(xué)周刊，2012，2（1）：33.

編輯 段麗君