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    意外課堂的課堂思考

    2018-04-16 08:52:34蘇珊珊
    新課程·中學 2018年2期
    關鍵詞:磁極磁體磁鐵

    蘇珊珊

    “好”的課堂應該是教師課前的充分預設和資料準備,包括各種資料的搜集和整理。同時教師應該能將課堂中出現(xiàn)的意外轉(zhuǎn)化成一種有效的課堂資源,巧妙地化解尷尬,營造良好的教學氛圍及和諧的師生關系,生成新的教學資源。

    【案例描述】

    本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為“磁體和磁性”。在新課程理念的指導下,為了讓學生自己通過活動,了解磁體的基本性質(zhì)和磁極相互作用的規(guī)律,給每個小組(2人為一小組)2根小磁棒、1個馬蹄形磁鐵、1小堆大頭針、鐵片、銅片、1元硬幣、伍角硬幣、1角硬幣等以及自帶的物品。

    活動之后,學生交流發(fā)現(xiàn),基本上都是能證明教材上的結(jié)論。此時上課的我很欣慰,學生能通過自己的探究活動基本已經(jīng)找到有關“磁體和磁性”的相關結(jié)論,有意料中的喜悅,卻沒有意料外的驚喜。我繼續(xù)巡視指導,突然有個學生拉住我,偷偷地說,他發(fā)現(xiàn)了個不一樣的秘密。此時,我想有問題應該是大家一起討論的,這樣更能激發(fā)其他學生探究的動力,看看還有沒有誰發(fā)現(xiàn)“意外”。于是請他起來說說,“我發(fā)現(xiàn)書本上所說的兩個同名磁極相互排斥的結(jié)論是錯的!”同時他演示給大家看,然后,她一邊在桌子上做實驗(如圖),一邊說:“我們讓兩個條形磁鐵的S極相對,但在兩個S極之間再放一枚1元硬幣。當用手拖動一條磁鐵時,發(fā)現(xiàn)另一條磁鐵也跟著移動。這個現(xiàn)象不就說明兩個同名磁極可以相互吸引嗎?”下面的同學開始試了,正如這個學生說的。而此時的我卻有點措手不及了……

    我愣住了,其他學生也愣住了,質(zhì)疑得很好,活動也很好,都沒有錯啊,“怎么辦,怎么辦……”課堂上的我不知道怎么回答,有點懵,出現(xiàn)這樣的“冷場”,此時的我卻只能用老套的用詞回答他,“這個問題質(zhì)疑得很好,是我們探究的好方向,下課有時間我們應該好好地研究下。”接下來的課我總覺得缺少了什么似的,我知道我“掐”了學生“靈光”……

    【評析】

    一、課前充分準備,不要讓“舊”意外難課堂

    學生是主體,教師處于主導地位,我們要充分發(fā)揮學生的主體地位,所以課堂的意外生成是理所當然的,這樣的課堂才有樂趣,才有激情。課中在兩個同名磁極之間夾放一枚硬幣之后,兩個磁極之間不再發(fā)生排斥的作用(后來實驗表明,如果兩個條形磁鐵的磁性較弱,出現(xiàn)的現(xiàn)象并非如此),這對教師和學生來說,都是一個新的知識。課堂上出現(xiàn)的問題大家難解決,是新問題但是不代表在整個科學學科里就是新問題,把教師難住了,但是并不表示其他人沒有碰到過、沒有思考過。課后我趕緊上網(wǎng)查了下資料,同樣的這個問題,網(wǎng)上已經(jīng)有了很多的討論,這個問題實際上是課堂上的一個“舊”意外了,我本應該可以有個準備的。這堂課我對于自己有了不同的認識,首先我的問題在于我自己的備課不充分,一節(jié)開放性的課,意外的生成是很多,所以教師在備教材的同時要備學生,也要充分利用有限的資源找尋無限的課堂。網(wǎng)絡上都出現(xiàn)了這么多的討論,而我只是一味地“死”備課,沒有充分利用資源,吸取前人寶貴的經(jīng)驗。如果課前有充分的預設和充分的思考,積極找尋答案,我想在課堂上再多的難題我也會迎刃而解的,即使不能當場解決也會有一番見解。這也給我以后課堂教學一個很大的啟示,意外課堂在所難免,備課堂,更要充分思考課堂,好好利用前人的寶貴經(jīng)驗,給學生更多的思考空間。

    二、正視課堂意外,勇敢面對課堂意外

    對于這節(jié)課也引發(fā)了我的另一個思考,教師如何正視課堂中的意外。在我們平時的課堂中,我們經(jīng)常會遇到一些意外,遇到學生的搗亂,特別是在新課程大力推進的今天,提倡科學探究學習,提倡師生的互動交流、平等對話,很多的教學“意外”在我們的課堂中屢見不鮮。有的教師感嘆現(xiàn)在的學生越來越不聽話了,凈是“瞎搗亂”,當課堂出現(xiàn)意外時,是想盡辦法引回預設的軌道,還是將錯就錯?有人說過:作為教師,應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息,作為活的教育資源,努力創(chuàng)造條件去扶植它,栽培它,讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。這節(jié)課中,對于學生的這個意外,我不知所措了,我只能“蒙混過關”了,所以我把問題推向了其他方向。之后我再思考,在實際情況下,我們應該如何處理這些問題呢?首先,教師不能將學生的意外看作搗亂,要用良好的心態(tài)應對意外,同時更多地關注利用學生在課堂中生成的教學資源作為學習材料,使課堂成為一個動態(tài)和生成的過程。比如說,對于本節(jié)課學生的質(zhì)疑教師應該沉著應對,可以將其引導到后面的磁體的磁化現(xiàn)象,以此為切入點就很好地利用了學生的生成,又能很好地解決學生的質(zhì)疑,一舉兩得。

    總而言之,對于意外的課堂,我們教師要學會備課堂,充分利用前人的經(jīng)驗同時思考課堂,沉穩(wěn)應對意外,盡可能地有效利用意外,給學生營造一個良好的學習氛圍,給教師自己一個思考成長的空間。

    編輯 李建軍

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