把錯(cuò)誤變成契機(jī)

劉長(zhǎng)銘

教師講課要把握好“釋疑”和“存疑”的平衡。無“疑”的課未必就是好課，有“疑”的課也不一定不成功。教師講課應(yīng)當(dāng)既有釋疑，又有存疑；解決低級(jí)的疑，提出高級(jí)的疑；解釋淺層次的疑，激發(fā)深層次的疑。

在很多人心目中，好教師的標(biāo)準(zhǔn)是講課十分清楚，學(xué)生聽完課什么問題都沒有才好。把知識(shí)準(zhǔn)確清晰地向?qū)W生講解，當(dāng)然是教師最起碼的能力，但有時(shí)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生產(chǎn)生一些疑問，留給學(xué)生一些疑問，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生深度思考，更加必要。

釋疑的前提是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的方式很多。教師們最常用的方式是直接提出問題，讓學(xué)生思考和回答。但我認(rèn)為，更好的方式是讓疑問從學(xué)生心里產(chǎn)生。比如：有些教師上課時(shí)，故意裝傻犯糊涂，故意出個(gè)錯(cuò)兒，像相聲演員“抖包袱”那樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，通過討論思考，澄清問題，獲得成就感。用這樣的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，建立自信，也不失為一種教育和教學(xué)的藝術(shù)。有時(shí)候教師不僅故意出錯(cuò)，還有意安排一系列問題，繼續(xù)裝糊涂，顯得執(zhí)迷不悟，從而引導(dǎo)學(xué)生的思考層層深入，步步追問，讓學(xué)生獲得更為深刻的理解和記憶。這種狀態(tài)下的課堂氣氛常常非常熱烈。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生覺察出老師講課不對(duì)勁兒可能出錯(cuò)時(shí)，受“給老師挑錯(cuò)兒”的心理驅(qū)使，他們聽課會(huì)格外認(rèn)真，精神會(huì)格外集中，思維會(huì)格外活躍。能發(fā)現(xiàn)教師講課出錯(cuò)，說明學(xué)生學(xué)懂了。可以說，這樣的教師是把握教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)的行家里手。

當(dāng)然，有時(shí)候教師講課會(huì)真的出錯(cuò)，盡管這都是我們不希望發(fā)生的，但出錯(cuò)實(shí)在是在所難免。我也曾講課出錯(cuò)被學(xué)生當(dāng)堂指出過，在和學(xué)生討論一番后，大家都搞明白了錯(cuò)誤的原因。后來有學(xué)生還就這個(gè)問題寫了一篇小論文，這對(duì)于老師和學(xué)生來講，都是一次學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生不會(huì)因此看不起老師，老師也不會(huì)因此為難學(xué)生。所以，即便教師講課真的出了錯(cuò)，也沒什么大不了的。教師坦誠承認(rèn)錯(cuò)誤，和學(xué)生討論分析一下，提醒學(xué)生汲取教訓(xùn)，不要犯和自己同樣的錯(cuò)誤，完全能得到學(xué)生的諒解和理解。不要說一個(gè)普通教師，就是大科學(xué)家都有可能犯錯(cuò)誤。我曾給學(xué)生推薦過一本書，書名就是《杰出物理學(xué)家的失誤》，里面講的都是大科學(xué)家犯錯(cuò)誤的故事。

很多年前，我的一位同事曾向?qū)W生鄭重宣布，如果有哪位同學(xué)指出老師講課的錯(cuò)誤，或者從課本中提出了老師回答不了的有價(jià)值的問題，那么這位同學(xué)的考試成績(jī)可以加分。我很欽佩這位同事的勇氣和自信，他實(shí)際上是用這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)權(quán)威。后來我也這樣做。學(xué)生手里有一些參考書，上面的習(xí)題答案經(jīng)常有錯(cuò)誤，我就讓學(xué)生去挑錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己得到的結(jié)果與書上的參考答案不一致時(shí)，他們往往會(huì)來找老師，這時(shí)教師不要急于做出判定，而是要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法加以印證，或者是讓學(xué)生討論一下。這樣的做法對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有很大益處。

教師講課出錯(cuò)固然不是什么好事，但有時(shí)壞事也能變?yōu)楹檬拢蔀榻逃蚪虒W(xué)的契機(jī)。能否變成好事或契機(jī)，要看教師的胸懷和教育觀念。有學(xué)生家長(zhǎng)說她的孩子有一次發(fā)現(xiàn)老師講課出錯(cuò)，忍不住舉手當(dāng)眾指出。教師最終明白是自己錯(cuò)了。這其實(shí)并不是什么大不了的事情，教師還可以把這次事件轉(zhuǎn)化成為一個(gè)教育契機(jī)。但很可惜，這位教師沒有這樣做—他覺得自己很丟面子，盡管承認(rèn)講錯(cuò)了，卻罰這個(gè)學(xué)生站了半節(jié)課。我曾在教師培訓(xùn)中多次討論過這個(gè)案例，目的是提醒教師們，如果我們講課時(shí)發(fā)生這種情況應(yīng)當(dāng)怎么辦。教師們提出了許多建議，比如：要充分表揚(yáng)和肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)現(xiàn)問題，不要盲目相信標(biāo)準(zhǔn)答案；教師可以把問題當(dāng)作作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)生去充分討論，由此推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開展；教師可以聘請(qǐng)這樣的學(xué)生作為助教，幫助自己答疑和輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)；教師可以讓這樣的學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)帶頭作用，組成學(xué)科研究小組或備課小組，讓學(xué)生來講課；教師要鼓勵(lì)學(xué)生不恥相師，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，打造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)風(fēng)，營(yíng)造師生平等的民主氛圍，等等。

不論是教師假裝出錯(cuò)還是真的出錯(cuò)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。從人類獲取知識(shí)的過程來說，疑問是認(rèn)知的開始，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的動(dòng)力源泉，當(dāng)然也常常是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來源。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生獲取書本知識(shí)更為重要。