智力障礙人士性教育研究進(jìn)展

李美美　吳　婷　楊　柳

（西南大學(xué)特殊教育學(xué)院　重慶　400715）

一、引言

隨著社會觀念的開放，特殊教育的普及以及對殘疾人士權(quán)利的重視，智力障礙人士的性教育問題越來越受到人們的關(guān)注。在性教育開始較早的西方國家，智力障礙者的性教育經(jīng)歷了“無性或中性教育”“無指導(dǎo)的性教育”“禁欲教育”“有序開展性教育”四個階段。進(jìn)入21世紀(jì)，我國也開始關(guān)注智力障礙者的性教育問題。在2001年發(fā)布的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展意見》中第一次正式提出要對殘疾學(xué)生進(jìn)行青春期教育。[1]多年來，我國特殊教育工作者一直在對智力障礙人士的性教育問題進(jìn)行探索，從性教育原則、內(nèi)容、方法等多方面推動了智力障礙人士性教育的發(fā)展。但目前智力障礙人士性教育領(lǐng)域仍然面臨著嚴(yán)峻的問題：一方面，多數(shù)來自一線的特殊教育工作者對智力障礙學(xué)生的性教育問題存在困惑。調(diào)查顯示：66.7%的教師在工作中曾遇到智力障礙學(xué)生的性心理或行為問題，自慰行為的出現(xiàn)率達(dá)40.5%，過于喜歡接觸異性老師或同學(xué)的頻率達(dá)35.7%，早戀、追求異性的不當(dāng)行為占26.2%。[2]但大部分特殊教育教師沒有受到過性教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，對于智力障礙者的此類行為多采取批評說教或忽視等方式應(yīng)對，并且多數(shù)是在不當(dāng)行為發(fā)生后進(jìn)行的教育，難以做到防患于未然。2016年，我國出臺了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：了解青春期身體變化、了解青春期保健知識、掌握自護(hù)自救方法和技能等課程目標(biāo)，[3]但對于特殊教育教師如何正確應(yīng)對智力障礙學(xué)生不恰當(dāng)性行為，如何規(guī)劃性教育教學(xué)內(nèi)容，采取何種策略進(jìn)行性教育教學(xué)仍未可知。另一方面，有關(guān)智力障礙者被性侵或性犯罪的事件層出不窮。智力障礙人士由于智商較低、判斷能力較低、性教育不足、家庭的保護(hù)能力欠缺以及自我保護(hù)的能力缺乏，[4](P159)發(fā)生被性侵害和性犯罪的機(jī)率比較高。在女性智力障礙性侵害方面，四川省瀘縣人民法院從2004年到2007年11月，共受理審結(jié)強(qiáng)奸案45件，其中被害人是智障者的就有21件，占46.7%。[4](P157)許萍在對104位女性精神障礙患者受性侵害的臨床特征進(jìn)行整理分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中精神發(fā)育遲滯者占74.04%。[5]在男性智力障礙性犯罪方面，劉均富等人所報(bào)告的2009-2012年性犯罪司法精神醫(yī)學(xué)診斷的40個案例中，精神發(fā)育遲滯居多，占45%。[6]由此可見，智力障礙人士的性教育問題不僅涉及到智力障礙人士自身青春期心理健康發(fā)展?fàn)顩r和特殊教育學(xué)校的教學(xué)秩序，而且對整個社會的和諧穩(wěn)定也有重要影響。因此，本研究試圖通過回顧以往文獻(xiàn)，梳理分析與智力障礙人士性教育相關(guān)的內(nèi)容，以期為國內(nèi)相關(guān)研究和實(shí)踐提供借鑒。

二、研究方法

以“智力障礙”“智障”“智力落后”“智力低下”“弱智”“培智”“精神發(fā)育遲滯”與“性教育”“青春期教育”“自我保護(hù)教育”等關(guān)鍵詞在中國知識資源總庫（CNKI）系列數(shù)據(jù)庫中的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行隨機(jī)配對，檢索出1999—2016年的相關(guān)文獻(xiàn)137篇，通過瀏覽文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)摘要，剔除重復(fù)文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、與研究無關(guān)文獻(xiàn)82篇，最終提取相關(guān)智力障礙人士青春期性教育文獻(xiàn)55篇。

三、研究結(jié)果

研究者從文獻(xiàn)發(fā)表年份、文獻(xiàn)來源、研究人員、課題性質(zhì)、研究方法、教育干預(yù)策略等方面對所獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析。

（一）文獻(xiàn)發(fā)表年份。不同年份文獻(xiàn)數(shù)量分布(見圖1)顯示，過去17年間不同年份文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)由少到多的增長趨勢，但增速不太穩(wěn)定，不同年份文獻(xiàn)數(shù)量的增長波動幅度較大。具體來看，2009年之前的8年間文獻(xiàn)總量僅有13篇，有關(guān)智力障礙人士性教育的內(nèi)容十分有限，尚處于起步階段。2010年，文獻(xiàn)量開始穩(wěn)步上升，尤其是在2012年以后增長速度顯著提高。1999年到2011年間年平均發(fā)文量在2篇左右，而2012年至2016年五年間年平均發(fā)文量已增長到7篇左右。究其原因，發(fā)文量的增長與特殊教育整體發(fā)展趨勢及國家大政方針的引導(dǎo)緊密相關(guān)，2012年的十八大報(bào)告中明確提出的“支持特殊教育”，2014年國家又頒布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2017）》，在一定程度上促進(jìn)了此類研究的增長。但從總體來看，國內(nèi)對智力障礙人士性教育的研究還十分欠缺，但隨著十九大提出“辦好特殊教育”以及《特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》的推進(jìn)，這一領(lǐng)域?qū)⒂瓉砣掳l(fā)展。

圖1　不同年份文獻(xiàn)數(shù)量分布及線性預(yù)測趨勢情況

（二）文獻(xiàn)來源。目前，有關(guān)智力障礙人士性教育的文獻(xiàn)分布的較為分散。除去6篇碩士論文與3篇會議論文，剩余的46篇文章散落于25種期刊。從期刊分布來看，《中國特殊教育》《現(xiàn)代特殊教育》《綏化學(xué)院學(xué)報(bào)》《中國性科學(xué)》是智力障礙人士性教育的主要研究陣地，占比分別為10.90%、10.90%、9.10%和7.28%，總占比38.18%。其余的文獻(xiàn)分布于《中國殘疾人》《中小學(xué)心理健康教育》《成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》等，但多是1篇或2篇，所占比重較小。從期刊等級來看，來源于CSSCI期刊的文獻(xiàn)共7篇，其中《中國特殊教育》6篇，《教師教育研究》1篇，占總文獻(xiàn)量的12.72%，占比十分有限（見表1）。綜上所述，目前我國有關(guān)智力障礙人士性教育的研究層次較低，刊物級別分布不均。

表1　1999—2016年文獻(xiàn)分布情況

（三）研究人員。首先，從研究人員所屬單位的區(qū)域來看（見表2），除去地區(qū)不詳（1篇）與國外作者（1篇），文獻(xiàn)數(shù)量在區(qū)域分布上差異較大，由多到少分別是東部、西部和中部。其中第一作者為東部地區(qū)的占總文獻(xiàn)量的半壁江山，為58.50%，西部和中部地區(qū)則分別占33.96%，7.54%。其中，東部地區(qū)的研究主要集中在北京、上海、廣東、江蘇、山東；西部地區(qū)的研究則集中在重慶、四川；中部地區(qū)的研究以陜西為主。其次，從文獻(xiàn)作者的單位性質(zhì)來看，在55篇文獻(xiàn)中，高校與一線特校文獻(xiàn)量的分布較為均衡：其中高校27篇，占49.09%；一線特校24篇，占43.64%?？梢哉f智力障礙人士性教育問題是高校與特殊教育一線特校共同關(guān)注的領(lǐng)域。但高校與一線特校合作的僅有1篇，高校與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域合作的也僅有1篇，研究所的僅有2篇。因此在后續(xù)研究中高校與一線、研究所與一線、特殊教育與其他領(lǐng)域的合作都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

表2　研究人員的地區(qū)分布

（四）課題性質(zhì)。課題性質(zhì)包括立項(xiàng)課題和自擬課題兩種形式。自擬課題是研究者結(jié)合自己的興趣、知識以及實(shí)踐中遇到的有價(jià)值的問題而自主選擇的研究課題。立項(xiàng)課題則是集體或個人向上級有關(guān)科研部門申報(bào)，經(jīng)過該部門組織專家評審，認(rèn)為有價(jià)值、準(zhǔn)予立項(xiàng)的課題，一般能夠得到國家、地區(qū)或?qū)W校的經(jīng)費(fèi)及其他支持。從已有文獻(xiàn)來看，智力障礙人士性教育領(lǐng)域中自擬課題與立項(xiàng)課題的分布比例失衡：其中自擬課題共42篇，占總文獻(xiàn)量的76.36%，但由于多數(shù)自擬課題缺少經(jīng)費(fèi)支持以及相關(guān)部門的管理監(jiān)督，造成了該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出零敲碎打的局面，研究成果難以系統(tǒng)化、連續(xù)化；立項(xiàng)課題共13篇，僅占23.64%，需要指出的是，立項(xiàng)的13篇文獻(xiàn)共包含8個不同的課題項(xiàng)目，每項(xiàng)課題下的研究成果非常有限，并且其中國家級的課題項(xiàng)目僅有3個，其他均為市、校級課題。因此，不論是立項(xiàng)課題的數(shù)量還是質(zhì)量都有待進(jìn)一步提高。

（五）研究方法。不同學(xué)者對教育研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)不同。本研究根據(jù)所納入的文獻(xiàn)，采用量化研究和質(zhì)性研究的分類方法，其中量化研究包括問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法（包含準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)），質(zhì)性研究則包括理論研究、文獻(xiàn)綜述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個案研究等。對納入的文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)智力障礙人士性教育的研究中質(zhì)性研究占有絕對優(yōu)勢，即占總文獻(xiàn)量的76%，量化研究則僅占24%。具體來說，質(zhì)性研究中又以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，且第一作者多為一線特殊教育教師，共有17篇。其次是理論研究和個案研究，分別為13篇、7篇；量化研究總量較少，共13篇，其中實(shí)驗(yàn)研究7篇，問卷調(diào)查6篇。可見，在智力障礙人士性教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)仍停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，使用問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)研究法的文獻(xiàn)十分欠缺。而且，目前已有的問卷調(diào)查多是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來，信效度有待進(jìn)一步考察，同時(shí)多數(shù)實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)不完善，干預(yù)效果也有待進(jìn)一步考證。

圖2　不同研究方法的文獻(xiàn)百分比分布情況

（六）教育干預(yù)策略。通過進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，智力障礙人士性教育的研究內(nèi)容分布很不均衡，其中對于性教育的重要性、現(xiàn)狀、需求、教育原則的研究多，而對于教育干預(yù)策略，尤其是干預(yù)策略的效果研究較少?，F(xiàn)將目前在智力障礙人士性教育策略的研究中，較為常見且已經(jīng)被運(yùn)用于實(shí)踐的教育干預(yù)策略總結(jié)如下，為后續(xù)干預(yù)策略的研究提供便利。

1.人際圈模型干預(yù)。國外學(xué)者M(jìn)arklyn P·Champagne和Leslie W·Walker Hirsch最早將人際圈理論運(yùn)用于智力落后兒童的生命教育教學(xué)，[7]我國學(xué)者蘭繼軍等人在智力障礙兒童的性教育研究中對這一模型進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。人際圈模型是用6種不同顏色的圓環(huán)構(gòu)成同心圓圖案，每一圈都用一種不同的顏色來表示人際交往中特定的行為和親密程度，即紫色隱私圈、藍(lán)色擁抱圈、綠色有限擁抱圈、黃色握手圈、橙色招手圈、紅色陌生人圈。[8]人際圈模型運(yùn)用直觀、形象的方式向智力障礙兒童呈現(xiàn)性心理健康知識，符合智力障礙兒童的心理發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前，該模型已經(jīng)被運(yùn)用到智力障礙兒童的性教育教學(xué)實(shí)踐中。2011年種華東以人際圈模型為基礎(chǔ)，采用個案研究的方法，進(jìn)行了智力障礙學(xué)生性教育的課程開發(fā)和實(shí)施，取得了良好的效果。2015年張俊華等人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對已有的人際圈模型進(jìn)行了調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，將人際圈具體細(xì)分為六圈、四圈和兩圈三種類型來對不同能力層次的智力障礙學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同樣取得了顯著的成效。但在現(xiàn)有研究中，對于人際圈模型運(yùn)用于智力障礙學(xué)生性教育中的實(shí)施流程以及具體的教學(xué)策略研究不夠深入，難以有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.角色扮演法。角色扮演（Role play）最初出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，直到Mark Chesler和Robert Fox《課堂中的角色扮演方法》一書出版，角色扮演作為一種教學(xué)方法才開始興起。[9]從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，王雁等人在2004年《韓國智力落后兒童性教育的發(fā)展與啟示》一文中首次介紹了角色扮演法在智力障礙兒童性教育教學(xué)中的應(yīng)用。角色扮演即通過設(shè)制特定情境，以表演話劇的形式讓學(xué)生扮演某情節(jié)中的不同角色，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些情境，使扮演者及觀眾均感到身臨其境，仿佛直接參與到一個事件中去，引導(dǎo)智力落后兒童體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，使其從中受到啟發(fā)。[10]隨后，熊利平[11]、陳蓮俊[12]等人在對智力障礙人士進(jìn)行性教育教學(xué)與干預(yù)中均采用了角色扮演法，并取得了一定成效。但在已有研究中，角色扮演法常常與討論法、示范法、講授法等多種教學(xué)方法綜合使用，對于角色扮演法單獨(dú)使用能否成為智力障礙人士性教育的有效策略仍未可知。另外，近幾年來一種包含即興創(chuàng)作表演、角色扮演、游戲等多種形式的新型教學(xué)方法——教育戲劇，逐漸走入培智課堂。目前我國已有學(xué)者采用單一被試實(shí)驗(yàn)研究的方法，將教育戲劇運(yùn)用于自閉癥學(xué)生的性教育實(shí)踐，對認(rèn)識身體隱私、辨識安全與不安全環(huán)境、拒絕他人肢體碰觸三個方面進(jìn)行干預(yù)，具有較好的立即和維持效果。[13]那么，教育戲劇是否也能對智力障礙人士性教育產(chǎn)生積極影響則有待學(xué)者們進(jìn)行后續(xù)研究。

3.繪本教學(xué)法。繪本（Picture Book），也叫圖畫書，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，[14]比文字有著更強(qiáng)大的信息載荷功能。繪本通過生動絢麗的圖畫、輕松幽默的格調(diào)、跌宕起伏的情節(jié)來傳遞知識，為以直觀形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、不同理解水平、尚未掌握書面文字的智力障礙學(xué)生提供了多層次的閱讀可能。[15]王瑩等人選取了廣州市10名智力障礙學(xué)生，通過繪本教學(xué)法對其進(jìn)行了540分鐘的教學(xué)干預(yù)，研究數(shù)據(jù)表明，智力障礙學(xué)生的性知曉率、自我保護(hù)意識均有所提高，與性相關(guān)的問題行為則明顯減少。[16]但目前我國大陸地區(qū)將主要將繪本應(yīng)用于智力障礙的品格教育、情緒情感教育、社交技能教育、口語訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)活動等方面，而應(yīng)用于智力障礙人士性教育的研究還十分有限。在我國臺灣地區(qū)，已有多項(xiàng)研究表明繪本教學(xué)對于智力障礙學(xué)生的兩性交往知識學(xué)習(xí)、性侵害防護(hù)知識、性侵害危機(jī)處理等方面具有立即與維持效果。但需要注意的是，目前性侵害案件具有被害者年齡下移的特點(diǎn)，智力障礙幼兒受到性侵害的可能性增加，而現(xiàn)有研究的對象多是高中、高職學(xué)生，因此可以將如何運(yùn)用繪本對低年級的智力障礙學(xué)生進(jìn)行性自我保護(hù)教育作為后續(xù)研究的重點(diǎn)。

4.積極行為支持。積極行為支持（Positive Behavior Support，簡稱PBS），也被稱為正向行為支持，是20世紀(jì)80年代末在應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis,簡稱ABA）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的行為干預(yù)科學(xué)，是指以功能性行為評估技術(shù)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)積極行為支持干預(yù)策略的一套技術(shù)和方法，通過系統(tǒng)地改變影響問題行為發(fā)生的各種因素，來達(dá)到減少或消退問題行為、增加適宜行為的目的。[17]目前，積極行為支持的應(yīng)用范圍較為廣泛，包括自閉癥兒童的攻擊行為、刻板行為，以及智力障礙兒童的問題行為等方面。我國學(xué)者楊丹蓉采用個案研究的方法，運(yùn)用積極行為支持方案對智力障礙兒童與性有關(guān)的問題行為進(jìn)行干預(yù)，研究結(jié)果表明：積極行為支持方案可以有效地減少或消退自慰行為，并促進(jìn)恰當(dāng)行為的發(fā)生。[18]需要指出的是，從積極行為支持的視角來看，所有問題行為的發(fā)生都是有功能性的，因此在運(yùn)用積極行為支持方案時(shí)，首先必須對問題行為進(jìn)行功能性行為評估（Functional Behavior Assessment，簡稱 FBA）來確認(rèn)影響個人特定行為的那些重要的、具有因果關(guān)系和目的功能性的相關(guān)因素，[19]以此來預(yù)防問題行為的發(fā)生或提高教育與干預(yù)的效果。因此，在對智力障礙人士的性行為問題進(jìn)行教育與干預(yù)時(shí)，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的僅僅忽略或事后批評的干預(yù)方法，先對與性有關(guān)的問題行為進(jìn)行功能性評估，明確問題行為的作用，進(jìn)而選擇隱含與遙遠(yuǎn)前事改善策略、立即前事與先兆控制策略、行為教導(dǎo)策略及后果處理策略等多元干預(yù)內(nèi)容和方法[20]進(jìn)行包裹式的行為干預(yù)。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論。通過對這一領(lǐng)域已有文獻(xiàn)的梳理，可以總結(jié)出當(dāng)前研究的特點(diǎn)及不足之處。其一，從文獻(xiàn)數(shù)量來看，隨著特殊教育的迅速發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢，學(xué)界對于智力障礙人士性教育問題的重視程度逐漸提高。其二，從文獻(xiàn)來源來看，文獻(xiàn)分布較為分散，刊物級別分布不均，研究層次較低。其三，從研究人員來看，文獻(xiàn)作者的區(qū)域分布不均衡，高校教師與一線教師的合作力度不足，跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的合作欠缺。其四，從課題性質(zhì)來看，以自擬課題為主，立項(xiàng)課題相對缺乏。其五，從研究方法來看，質(zhì)性研究為主，量化研究為輔，存在著質(zhì)性研究不夠深入且形式較單一，量化研究數(shù)量較少且規(guī)范性不足的問題。其六，從研究內(nèi)容來看，對智力障礙人士性教育的現(xiàn)狀、需求、原則等理論性問題的研究多，對教育干預(yù)策略的實(shí)踐和探索少。

（二）展望。第一，提倡研究方法的多樣化。一方面，應(yīng)拓寬質(zhì)性研究的范圍，充分發(fā)揮教育敘事研究、教育行動研究等多種質(zhì)性研究方法在智力障礙人士性教育領(lǐng)域的優(yōu)勢。同時(shí)要注重挖掘質(zhì)性研究的深度，詳盡、完整的搜集質(zhì)性資料，并進(jìn)行連續(xù)、追蹤的研究；另一方面，應(yīng)增加量化研究的數(shù)量。當(dāng)前循證實(shí)踐已成為特殊教育領(lǐng)域的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，在循證實(shí)踐的新范式下，單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已被視為一種重要的證據(jù)來源而列入循證實(shí)踐的評價(jià)體系[21]。因此，在后續(xù)的研究中，應(yīng)依據(jù)循證實(shí)踐的證據(jù)強(qiáng)度分類標(biāo)準(zhǔn)，著重運(yùn)用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對智力障礙人士性教育方法與策略進(jìn)行實(shí)證研究。

第二，豐富合作研究的形式。首先，應(yīng)加強(qiáng)高校教師與一線特校教師的合作，改變當(dāng)前高校教師與一線教師各自為政的局面。其次，在智力障礙人士性教育研究團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)吸納更多的心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的研究者，充分發(fā)揮不同學(xué)科體系的優(yōu)勢，拓寬性教育研究的視野，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的深度合作。最后，區(qū)域間的合作也不容忽視，當(dāng)前智力障礙人士性教育在東部地區(qū)發(fā)展最快，如何將已有研究成果推廣至中、西部地區(qū)，并在推廣中進(jìn)行實(shí)證驗(yàn)證將成為后續(xù)研究的重點(diǎn)之一。

第三，促進(jìn)研究內(nèi)容的多元化。首先，當(dāng)前有關(guān)國外在智力障礙人士性教育方面的研究較少，僅有日本與韓國在此領(lǐng)域的介紹，且均是10年前的研究，因此研究者應(yīng)積極關(guān)注特殊教育發(fā)達(dá)國家在智力障礙人士性教育方面的最新研究成果，豐富該領(lǐng)域的研究內(nèi)容。其次，應(yīng)注重對一線特校教師如何進(jìn)行性教育教學(xué)培訓(xùn)的研究。最后，應(yīng)加強(qiáng)對家長執(zhí)行式干預(yù)應(yīng)用于智力障礙人士性教育的研究。家長執(zhí)行式干預(yù)作為循證研究中一種有效的干預(yù)方法，可以幫助家長在家庭、社區(qū)等自然情境中，運(yùn)用整合的干預(yù)策略對智力障礙人士進(jìn)行性教育，因此后續(xù)研究可將此作為研究重點(diǎn)，進(jìn)行更深一步的研究。

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