淺談如何培養(yǎng)高中學生的物理創(chuàng)新能力

朱玉剛

摘要：眾所周知，當今世界，中國的影響力已經(jīng)越來越大，在國際地位上也發(fā)揮著重要作用。然而在創(chuàng)造力這方面，我們國家缺乏大量的人才。學校作為培養(yǎng)學生的主要陣營地，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著很大的作用。這就表明，教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這可以為他們以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。因此，在高中物理教學中我們要重視學生的實踐能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；培養(yǎng)途徑；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中重要的節(jié)點，是教育改革的重點，也是新世紀時代對人才的基本要求之一，同時這也是世界性教改的趨勢。金融危機中部分企業(yè)、工廠倒閉，這無疑是給教師的教學工作敲響了警鐘：創(chuàng)新能力對于一個企業(yè)、工廠，對于一個國家來說是多么的重要。十七大報告指出“走中國特色自主創(chuàng)新道路”，并把這一條上升到國家基本戰(zhàn)略地位，這可以充分說明，創(chuàng)新能力在發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)中的重要作用。所以在高中物理教學上，教師應(yīng)該重視學生的實踐能力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

一、應(yīng)試教育下物理課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要是以教師為中心，傳統(tǒng)教學中強調(diào)的三“中心”是“課堂中心”、“教材中心”、“教師中心”，這阻礙了學生的動手實踐能力，妨礙了學生的自由想象空間，一定程度上抑制了學生的創(chuàng)新思維能力。學生每天重復(fù)著相同的事情，即上課聽教師講課，然后完成教師布置的作業(yè)，接著聽教師分析題目解題步驟?？此瞥鋵?，但是這并不是學生真正想要的課堂。所以說，教師要站在學生的角度上思考問題，以他們?yōu)橹鳎瑥膶嶋H出發(fā)。美國杜威教學過程提出的新三“中心”即“學生中心”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”。

二、物理教學中培養(yǎng)能力的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生興趣

俗話說得好，興趣是人類最好的老師，同時它也是動力的源泉。教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，給出一個特定環(huán)境，提出一些學生感興趣的話題，讓學生自由討論，激發(fā)學生想象空間，培養(yǎng)學生的學習熱情，從而提高他們的創(chuàng)新思維。教師也可以與學生分享一些關(guān)于創(chuàng)新的事例以及創(chuàng)新帶來的樂趣。當然，教師在教學過程中，教師可以根據(jù)學科與實際生活相結(jié)合進行研究性學習，結(jié)合學生的相應(yīng)水平，提出一些不同的問題，激發(fā)學生對于選課的興趣，吸引學生學習不同主題的問題，促進學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在課堂上，學生也應(yīng)該有自己的思維能力，創(chuàng)造力。例如，發(fā)散性思維。一個問題只有一個正確的答案，但是其解題方法確是多種多樣的，這就需要我們從多方面來探求解題過程的思維形式。發(fā)散思維對于創(chuàng)造力來說是非常重要的，發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式。但是，從了解到運用并不是一蹴而就的，它需要一個過程，一個由熟到巧的過程，同時還需要教師從旁協(xié)助，不斷進行培養(yǎng)。所以說，在平時教學過程中，教師可以加一些耳熟能詳?shù)氖吕＠纭白孕熊囍形锢碓怼?、“聲音傳播的介質(zhì)”、“汽車轉(zhuǎn)彎慢行”等等，這樣把生活知識與好課堂知識進行有效結(jié)合，不僅拓寬了學生的知識面，又提高了學生的興趣，還一定程度上激發(fā)了學生的思維能力。“活到老，學到老”感興趣就不怕苦，使得學生積極主動學習、快樂自主學習，這有利于他們分散思維能力。學習中教師要引導(dǎo)學生做到“打破砂鍋問到底”的精神，不斷研究不斷創(chuàng)新，多提幾個假設(shè)，多問幾個為什么，做到一題多解，舉一反三、觸類旁通。例如看到剪刀，學生頭腦中會自然聯(lián)想到“杠杠原理”。又如水，學生知道它是液體，但是水也是可以分不同形態(tài)的，0度時，它是固態(tài)，沸騰時的溫度總在100度，隨之變?yōu)闅怏w。但是，教師可以問學生水在吸管中為什么會隨著吸力上升；為什么燒熱的油鍋內(nèi)滴入水會產(chǎn)生劇烈的爆鳴；為什么熱水在保溫瓶內(nèi)可以長時間的保持溫度[2]。

（三）培養(yǎng)學生的探索精神

教師在教學過程中要多方面地培養(yǎng)學生的探索精神，像愛迪生、貝爾、伽利略等[3]。教師可以在教學過程中，提出一些想法，補充一些可行的途徑，然后讓學生自由選擇，自由發(fā)揮，自己摸索，自己找尋解決問題的方法，讓他們親自體會探索和發(fā)現(xiàn)所帶來的樂趣。

三、總結(jié)

基于培養(yǎng)途徑來看，教師要有創(chuàng)造能力，才能進行創(chuàng)造性教學，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學生，即“言傳身教”。教師首先要有良好的文化素質(zhì)，專業(yè)知識；同時，在課余時間應(yīng)豐富自己的知識，積累知識不斷提升自己。教師是學生學習知識的重要來源，只有不斷完善自己才能更好的培養(yǎng)學生。關(guān)心學生，注重學生的身心發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而讓其提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]齊素玲.《淺談高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法》，學術(shù)期刊《課程教育研究（新教師教學）》，2015年11期

[2]徐瑞.《物理教學中培養(yǎng)學生的能力》，學術(shù)期刊《讀寫算（教研版）》，2012年20期

[3]馮沛國.《高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，學術(shù)期刊《大觀周刊》，2012年33期