淺談高中英語課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

李紅艷

摘要：課堂教學(xué)中問題的設(shè)置是一個簡單而又復(fù)雜的內(nèi)容，如何才能在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，引發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，需要教師在課堂教學(xué)中不斷探索和實踐，也只有我們在教學(xué)中認(rèn)識到提問的重要性，才能實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂；教學(xué)；問題

一、高中英語課堂教學(xué)中問題設(shè)置的策略

筆者結(jié)合不同問題類型及閱讀課教學(xué)中問題的設(shè)置實例探討高中英語課堂提問的策略。

（一）高中英語課堂教學(xué)中的問題類型

常見的問題可以分為兩類：閉合型和開放型。按照Bloom分類學(xué)理論，從認(rèn)知角度講，可以將問題分為知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。在高中英語閱讀課教學(xué)中，課堂提問涉及的問題有五種類型。

1.事實性問題：從閱讀文章中可以直接獲得答案的問題。這樣的問題明確具體，只需要學(xué)生進(jìn)行閱讀、記憶，就可以找出正確的答案。

2.預(yù)測性問題：根據(jù)生活經(jīng)驗，預(yù)測課文中的有關(guān)內(nèi)容，也可以在閱讀中，通過學(xué)習(xí)獲得的知識和信息，推測故事的后續(xù)發(fā)展等。這樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維等能力。

3.理解型問題：整體把握文章的主旨大意，了解每個段落講述的主要內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章中獲得的信息，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，推斷得出相關(guān)結(jié)論。

4.應(yīng)用型問題：主要是讓學(xué)生根據(jù)從閱讀中獲得的信息，應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中提供的新的情境中，將知識應(yīng)用于實踐。

5.評價型問題：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對好壞是非進(jìn)行判斷和評價，并說明理由。

（二）高中英語閱讀課問題設(shè)置實例

在英語閱讀課的教學(xué)中，對于課堂問題的設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生能力、教學(xué)任務(wù)和閱讀方式等進(jìn)行設(shè)置，把握不同問題提問的時機，讓學(xué)生通過問題來理解文章，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高閱讀能力和語言應(yīng)用能力。下面以外研版高中英語必修5 Module6“ Animals in Danger”一課的教學(xué)為例，探討如何在英語閱讀課中使用不同類型的問題。

1.在lead-in階段，使用預(yù)測性問題導(dǎo)入新課。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先為學(xué)生播放一段保護(hù)老虎的宣傳片，讓學(xué)生認(rèn)識到老虎瀕臨滅絕，之后提出問題：Do you know any other animals are in danger？學(xué)生會給出很多不同的答案，在學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)被激活后，再看教材中課文給出的圖片，提出問題：According to the picture，can you guess what is the passage is about？通過觀看視頻和圖片后提出的問題，引出本課的教學(xué)主題，讓學(xué)生推測文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.在while-reading階段，運用事實型問題和理解型問題來解讀文章。對于文章內(nèi)容的理解，主要通過以下幾個任務(wù)的設(shè)置和問題的安排完成：

首先是快速閱讀，提出問題：Read the passage fast，and try to get the main idea of each paragraph.

其次關(guān)于文章中索南達(dá)杰拯救藏羚羊故事的細(xì)節(jié)理解，主要通過事實型問題解決：When did the story happen？Who is the main role of the story？What happened to him and why？

對于文章的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在前面故事理解的基礎(chǔ)上，深層次分析和挖掘文章內(nèi)涵，此部分的問題設(shè)置分成兩部分：對于藏羚羊被捕殺的原因，提出理解型問題：Why were the antelopes killed by these poachers？而對于保護(hù)藏羚羊所取得的成績，則由于文字淺顯易懂但較分散，因此利用填充的形式提出問題：Poachers：3000—caught，vehicles：300—confiscated，gunfight：sometimes，population：grow slowly。

3.在post-reading階段，利用應(yīng)用型問題和評價型問題將所學(xué)知識應(yīng)用于語言實踐活動。為了讓學(xué)生理解藏羚羊面臨的生存危機，以及認(rèn)識到應(yīng)該采取的保護(hù)措施，此環(huán)節(jié)設(shè)置了如下的任務(wù)和問題：

首先讓學(xué)生觀看殺害索南達(dá)杰的一位兇手被捕歸案的新聞報道，提出如下的應(yīng)用型問題：If you were Suonandajie，what would you do when meeting these poachers？ What would we do to protect the antelopes？

然后是角色扮演，學(xué)生分別以政府官員、保護(hù)區(qū)工作人員和普通中學(xué)生的身份，對公眾發(fā)出號召和倡議，并說明誰能起到更大的作用：As a government officer，a man working in Tibet，a student，what should we say to call on more people to protect the endangered animals and the environment？Who can do more for it？

以上的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，既讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，提高了閱讀能力，又培養(yǎng)了語言運用能力和英語思維，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

二、高中英語課堂教學(xué)中問題設(shè)置注意事項

在課堂教學(xué)中，除了采用合理的問題類型完成教學(xué)內(nèi)容外，對于課堂提問，還應(yīng)注意以下的問題。

1.合理使用等待時間

等待時間，一方面是指教師提問后留給學(xué)生思考并做出回應(yīng)的時間，另一方面是指學(xué)生做答后，教師或其他學(xué)生做出反應(yīng)的時間間隔。很多時候，教師往往會提出很多的問題，但是給予學(xué)生思考的時間則較少，很難得到滿意的答案。因此，在課堂教學(xué)過程中，等待時間長短，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和問題類型等有所不同。教師給予學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和數(shù)量才會有所提高，會讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

2.靈活采用提問方式

簡潔的提問可以讓學(xué)生思維活躍，迅速而又高效地提取學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，擴大提問的學(xué)生數(shù)，增加學(xué)生的練習(xí)時間和展示機會。而深層次的提問，則可以讓學(xué)生更好地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，理解文章作者的寫作意圖，讓學(xué)生不斷思考，提高語言能力。

3.準(zhǔn)確定位問題目標(biāo)

班級中學(xué)生的英語能力各不相同，課堂教學(xué)中的問題類型也變化多樣，對于不同水平的學(xué)生，提問的問題不可能相同。對于能力較好的學(xué)生，可以給予他們更多應(yīng)用型的開放性問題，這樣可以拓展他們的思維空間，全方位培養(yǎng)語言能力。對于能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)該給予他們更多的事實型問題，讓他們掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，逐步學(xué)會簡單應(yīng)用。這樣的問題設(shè)置，才會讓不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中均有收獲，做到因材施教。