小學(xué)語文識字教學(xué)淺探

王莉

摘要：在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對識字教學(xué)作出了比較準(zhǔn)確的定位：識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)，靈活運用識字教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；小學(xué)語文

在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對識字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)。

但長期以來，識字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以"集中識字法"、和"分散識字法"為代表的諸多教學(xué)流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類識記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)。"分散識字法"注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要"字不離詞，詞不離句，句不離篇"，使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識字教學(xué)難點這一實際問題。那么在教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的識字質(zhì)量呢？

1.激發(fā)學(xué)生識字興趣

創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，玩中學(xué)，樂意學(xué)?？鬃诱f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，思維集中持續(xù)的時間短，教師要針對小學(xué)生的年齡特征，積極挖掘教材所蘊涵的創(chuàng)新因素，利用不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快樂識字。

開始識字時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。如我在教學(xué)二年級下冊《葡萄溝》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞葡萄溝的精美課件后，問學(xué)生：“你們想去葡萄溝看一看嗎？”學(xué)生異口同聲地回答："想！"接著出示維吾爾族老鄉(xiāng)的課件，我故作神秘地多學(xué)生說："昨天我在網(wǎng)上和維吾爾族老鄉(xiāng)聊天，他悄悄地告訴我，如果聰明的小朋友能順利地跨過一座生字橋，走過一段詞語路，他就帶我們?nèi)テ咸褱嫌瓮妗?順勢依次出示文章中的生字組成的生字橋，詞語庫中的詞語鋪成的詞語路讓學(xué)生開火車認讀。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

2.利用有趣的活動提高學(xué)生的字形記憶能力

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力，就能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在識字教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為識字原本是一件非?？菰锏幕顒樱R記更多的漢字，學(xué)生需要多背多寫，這導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏識字興趣。教師可以利用新穎有趣的活動來提高學(xué)生識字的樂趣，進而達到識字教學(xué)的目標(biāo)。比如，我們可以通過加、減、拼、畫、猜等多種方法來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。所謂"加減"就是通過增減漢字的結(jié)構(gòu)和部首來形成不同的漢字，使學(xué)生體會到漢字的變化，進而對識字產(chǎn)生興趣。如"對"加上"木"字旁就變成了"樹"，"日"加"月"組成了"明"，"理"去掉"王"字旁就變成"里"，這種例子不勝枚舉。所謂"拼"就是利用漢字的結(jié)構(gòu)特點幫助學(xué)生更快速、準(zhǔn)確地識字，如"一人是人，二人是從，三人是眾"，"一木是木，二木是林，三木是森"等。所謂"畫"就是利用漢字形意結(jié)合的特點來識字，一般適用于象形字，如"日""月""山""水"等漢字，教師可以通過畫畫來幫助學(xué)生識記。"猜"就是猜謎語，這需要學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分漢字，這樣他們才能夠猜出來。如"二小，二小，頭上長草"（蒜）；"一個人帶著草帽，站在木頭上"（茶）；"一點一橫短，兩點一橫長，你若猜不出，站著想一想"（立）等。此外，對于一些容易記錯的形近字，教師可以設(shè)計"幫媽媽找娃娃"的游戲來讓學(xué)生認字，比如，學(xué)習(xí)"海"字時，告訴學(xué)生"海"的媽媽是"每"，并指導(dǎo)學(xué)生幫"每"媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出"梅、悔、侮"等字時，教師可以引導(dǎo)他們比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生就記住這些字形了。

3.引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認為低年級學(xué)生應(yīng)該"喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望"。因此，教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。

3.1 歸類識字法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時，如果能幫助學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學(xué)"柏、、枝、材"等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點："這些字都帶有'木'，都跟樹木有關(guān)。"同時，進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認識哪些帶有"木"字旁的字，并進行交流。

3.2 編故事識字法

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

3.3 猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如："六十天——朋"、"一口咬斷牛尾巴——告"。

3.4 近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)"美麗——漂亮"、"前——后"時，我出示卡片"前"，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片"后"，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

總之，識字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師要創(chuàng)設(shè)多種趣味性的手段幫助學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點學(xué)習(xí)，輕松步入"識字樂園"，寓教于樂，不斷提高識字效率。