優(yōu)化小學語文閱讀的具體方法

王改霞

摘要：閱讀教學在語文教學中占有很重要的位置，它是語文教學的重點所在，在語文教學內(nèi)容中所占的比例較大。閱讀教學主要關(guān)注的是教師、學生以及課文三者之間心靈交流的效果，閱讀也是學生掌握知識、發(fā)散思維以及凈化心靈的重要途徑之一。筆者主要結(jié)合閱讀教學展開分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀方法；閱讀興趣

一、以讀為本

小學閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法”，“親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先，要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次，是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序，只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、采用多種方式激發(fā)學生閱讀興趣

提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。

1.做好閱讀準備工作，調(diào)動興趣

閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現(xiàn)以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多于指責，允許學生犯錯誤，對于學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等的對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動的多向交流。

2.巧妙設置提問，激發(fā)學生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發(fā)學生的學習興趣，而不適當?shù)奶釂柗绞酵鶗驌魧W生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發(fā)了學習課文的興趣，然后根據(jù)其回答問題的程度循序漸進的進行引導。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學生學習動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現(xiàn)。

三、品位重點句子，激發(fā)學生情感

在指導學生進行閱讀學習時，如果只是簡單純粹地讓學生閱讀文章，走馬觀花，教師在教學時也是平平淡淡的態(tài)度，為了教而教，學生也會平平淡淡地去讀，為了讀文章而讀文章，這樣的閱讀教學肯定是收不到預期的效果的。古人有曰：不動筆墨不讀書。不能對名言警句熟視無睹，如果只是單純地一帶而過，單一又循規(guī)蹈矩的話，這樣的教學結(jié)果也只會更加呆板木訥，收獲平平。就算是一篇感人肺腑的文章，如果學生沒有投入情感，教師在教學時也沒有投入情感的話，自然是收不到預期效果的，同樣也無法讓學生融入到文章構(gòu)造的意境當中，這樣的閱讀教學肯定也不可能打動學生的心，更談不上受到熏陶了。因此，要想閱讀教學達到預期教學目的，首先需要培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣。在讀書的過程中，要時刻提醒學生將一些好詞好句都摘抄下來；將一些名言警句等都摘抄下來，把讀過的一些優(yōu)秀的文章寫下自己的讀后感。哪怕只是幾句，只要是當時讀書時最真實的內(nèi)心感受都是可以的。當然，習慣成自然，只有學生將自己的思想融入到文本當中，并同生活實際產(chǎn)生必要的聯(lián)系，那么他們的情感也會有波動，久之，學生的語文素養(yǎng)也會逐漸得以提升。

四、采取多種閱讀形式

小學課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精美，思想表達濃厚，見解闡述獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。教師應根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要給同學們充分的時間來正確的讀課文，讓所有同學在反復中讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。在閱讀時還可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等多種形式，來發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

語文閱讀教學是一門很深的學問，同時也是一門藝術(shù)，如何將這門藝術(shù)發(fā)揮到極致呢？這就需要教師講究一定的教學技巧，為了提高語文課堂的教學質(zhì)量，必須以教學理論作為指導，然后再結(jié)合自身的教學水平，不斷地進行實踐、總結(jié)，不斷地進行完善和創(chuàng)新，采取一些有效的教學措施，為提高語文閱讀教學質(zhì)量做好準備，進而再為提高語文課堂的教學效果做出貢獻。