淺談如何為幼兒創(chuàng)造情景語言交流環(huán)境

姚春蕾

摘要：從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、實用化。因為語言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生，兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展，都離不開交際需要這一原動力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；環(huán)境

語言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語言發(fā)展中非常重要的一個方面，它不是一種可有可無的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。兒童的語言交際在1—5歲之間從非語言交際轉(zhuǎn)換想語言交際，其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過大量的專門學(xué)習(xí)才能真正掌握。

生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

一、首先從培養(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。

學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導(dǎo)著兒童的心理因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。

大人應(yīng)主動為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓他們自信的說出想要表達的東西。

二、注意培養(yǎng)兒童的語言表達能力

發(fā)展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

發(fā)展幼兒的口語表達能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

（2）鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

三、發(fā)展幼兒運用語言交往能力的實證研究

長期以來，由于缺少對“語言”這個籠統(tǒng)的概念的分析，在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言，而衡量指標卻只有“是否完整連貫”一項，實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經(jīng)驗與故事，而對對話語言沒有引起重視。為了進一步探索發(fā)展幼兒運用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境，語言類型，運用語言交往的能力進行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式（語言類型）。在此基礎(chǔ)上，我們開展了一個實證性的研究。具體做法是：

（1）創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境，一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的場合。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境（場合）具有產(chǎn)生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時，邊指點邊說，語句不完整，容易使用代詞。

另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的場合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場合）具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后，幼兒無法借它傳遞信息，語言表達在邏輯上必須完整連貫。

（2）將同一水平和同一幼兒（本研究共進行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經(jīng)驗講述兩種語境）在兩種場合中的語言形式進行分析比較，比較的結(jié)果證實了我們的假設(shè)：同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出的語言形式確實不一樣。在有圖講述中，幼兒的語句表現(xiàn)出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現(xiàn)出情景性語言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語句相對完整連貫，情景成分低，表現(xiàn)出連貫性語言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，兩者間的差異達到顯著程度。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式，表面看來，幼兒在兩種語境中都為獨自一人向聽者講述圖片的內(nèi)容，都可以看成表現(xiàn)功能，而實際上，在環(huán)境的制約下，功能發(fā)生了變化，離圖講述仍是表現(xiàn)功能，而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素，表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰?。因此，在看圖講述中產(chǎn)生的語言類型實質(zhì)上是對話語言，而在離圖講述中產(chǎn)生的語言類型為獨述語言。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出兩種語言類型還表明：幼兒能夠知覺語言環(huán)境的不同，并能隨著語言環(huán)境的變化，調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語言行為，使自己的語言與環(huán)境相適合。

整個研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運用語言交往能力的思考可以實證，具有可行性。