小學數學課堂：新策略創(chuàng)造高效率

張蒙

隨著教學改革的逐漸深入，以學生為主的教學氛圍已經普遍展現(xiàn)在課堂教學中。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學中應采用多種有效策略，提高課堂效率。

一、教師要善于創(chuàng)設數學情境

數學教學中，教師要善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置富有“彈性”的教學情境，將學生置身于“問題解決”中去，使學生產生好奇心。

（一）情境創(chuàng)設要以生活體驗為出發(fā)點。

1、從學生的親身生活經驗中提煉情境。在創(chuàng)設生活化情境時，教師首先應當進行換位思考：學習這個數學知識，學生已有的生活經驗有哪些？可以從中找到這個數學知識的原型嗎？然后，再進行提煉、加工，創(chuàng)設出適合學生實際的、學生熟悉、感興趣的數學情境。

2、從學生的間接生活經驗中模擬情境。學生的生活經驗總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數學知識都從學生的真實生活經驗中找到原型。教師可以根據學生的間接生活經驗，找到數學原型，創(chuàng)設數學情境。

3、是創(chuàng)設易喚起學生想象的情境。富于幻想，喜歡看童話、科幻故事，是孩子的天性，孩子對于這方面的經驗也很豐富，因此，教師也可以有機地把數學知識與超現(xiàn)實情境結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高數學學習的有效性。

（二）創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的求知欲。

1、在知識的矛盾處創(chuàng)設情境。新知與已有認知結構的矛盾，是產生不平衡、引起變化的主要因素。教師應當找準這個矛盾處，創(chuàng)設相應情境，讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，完成知識建構。

2、在知識的疑問處創(chuàng)設情境。疑問能夠激發(fā)求知的愿望?！?例如：在教“能被 3整除的數的特征“一課中，教師讓學生報數，教師不用計算立即能說出能否被3 整除，這其中的原因就是因為教師運用了“能被 3整除的數的特征”，那么，這個特征是什么，就成為學生急于弄清的問題。學生的探究欲望被激發(fā)起來了。

二、教師要善于提問互動

1、精心醞釀提問內容

根據學生的認知水平，精心醞釀提問內容，科學地進行發(fā)問。如：課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯(lián)系設計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。新授課階段，所提問題聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。在鞏固階段，啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

2、適度創(chuàng)設提問情境

新課標教材非常注重問題情境的創(chuàng)設，把原先枯燥無味的數學知識融入鮮活的情境內容，能極大地調動學生的積極性，深化學生的思考。我們在情境中組織提問，也正體現(xiàn)了這一思想。

3、靈活運用提問技巧

首先，教師提出的問題要少而精。要選擇能引起學生興趣的提問，要盡量避免一問一答式的簡單機械的“小步提問”，要提倡能調動學生思維積極性，留給學生思維空間、促進學生數學思考的“大步提問”。

其次，提問的形式要多樣。可以是教師問學生答，也可以是學生問學生答，還可以是學生問教師答，但不管采用什么形式提問，都能促進學生保持高度注意力，開展積極的思考。

第三，難度控制要適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。一要切合學生的知識基礎。否則，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

第四，提問的語言要簡潔、準確、明了，有些無效提問就是因為教師的提問含糊不清，因此學生不知所措。

4、準確把握提問時機

要結合課堂教學的進展及變化組織提問。一般情況下，學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維處于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為提問的時機。不可刻意追求課堂氣氛，一味地問個不停，其結果將適得其反。

5、營造平等和諧的“對話場”

交流和諧的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的思考，促進學生的思維。教師要營造和諧的氛圍，平等地與學生交流，要善待學生的錯誤，讓學生在融洽的學習氛圍中思考問題，獲得發(fā)展。

三、教師要善于引領學生合作

（一）合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？首先，要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時，還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次，組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

（二）選擇恰當的時機、內容

1、在教學的重、難點時進行合作。

如：在教學“長方體體積公式”時，這一課的難點是：讓學生把三角形轉化成以前學過的圖形，推導出三角形面積計算公式。

我組織了小組的合作學習。把全班學生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”，探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？通過合作，在觀察、思考之后，自主的推導出了長方體體積的計算公式。這樣，不僅有效的突破了教學重、難點，而且培養(yǎng)了學生的合作意識。

2、在需要合作時進行合作。

如：《三角形的面積計算》的教學：師：能否把三角形轉化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉化為平行四邊形、長方形或正方形，經過推理，得出了梯形的面積計算公式。

（三）教師要進行恰當的引導

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、實驗、歸納等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

總之，在小學數學教學中，教學方法是多種多樣的，要靠我們在實踐中去摸索，用新的教學策略，贏取高效率的數學課堂。