數(shù)學(xué)繪本讓學(xué)生習(xí)知養(yǎng)德

梁慧 宋潔

數(shù)學(xué)知識比較抽象，如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣？如何在知識、技能的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？本文以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，介紹如何通過繪本高效開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.給我一半：識別“1/2”

數(shù)學(xué)繪本在課堂中除了起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用外，更重要的是借助學(xué)科知識傳播的載體，落實數(shù)學(xué)課本的閱讀，通過故事將抽象的知識形象化、具體化。

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)。以往我們在初次教學(xué)分?jǐn)?shù)時，總是以單個的物體進(jìn)行平均分，“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù)，這么做的優(yōu)點是凸顯分?jǐn)?shù)的實際需要性，學(xué)生就對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生了深刻印象；缺點是以單個的物體入手，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識受到局限，會導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時，對單位“1”難以理解和接受。這一困擾，如何突破呢？就需要教師巧妙整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時就對單位“1”有一個整體的認(rèn)識。我選擇《給我一半》這本繪本，讓學(xué)生在有趣的故事和熟悉的生活情境中，從橫向和縱向逐步探索和發(fā)現(xiàn)不同事物“一半”和“1/2”的關(guān)系，逐步對幾分之一、單位“1”以及分?jǐn)?shù)的意義加深理解。

2.分您一半：拓展“1/2”的涵義

教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生選準(zhǔn)合適的認(rèn)知起點。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，以問題為載體，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀繪本，在交流繪本內(nèi)容時，引出認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)——平均分。另外，借助信息技術(shù)——交互式電子白板，讓學(xué)生嘗試運用旋轉(zhuǎn)、透明度調(diào)節(jié)器、拖動等功能分一分生活中的物品，如披薩、果汁、蛋糕、餅干等，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，又感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。課堂中的多次對比，也進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的對比思維能力。課堂最后進(jìn)行巧妙延展，將“分我一半”修改為“分您一半”，又在不知不覺中對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生感受到分享的重要性。

課下讓學(xué)生結(jié)合已有知識創(chuàng)編生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題的繪本。學(xué)生有的仿繪數(shù)學(xué)繪本，也有的對繪本進(jìn)行合理續(xù)寫，在續(xù)寫和仿繪的過程中，深化了對新知的鞏固、應(yīng)用。

教師應(yīng)該學(xué)會用繪本教，而不是教繪本，讓數(shù)學(xué)繪本和信息技術(shù)在數(shù)學(xué)活動中起到拓展延伸、豐富升華的作用。

編輯 _ 李剛剛