初中英語課堂生活化情境的構建

李娟

生活化教學情境是構建英語課堂的新理念，也讓學生能夠從“聽”、“說”、“唱”、“跳”、“演”中來激發(fā)學習興趣，增進對英語的綜合運用能力。同時，生活化情境的搭建，也是實現(xiàn)“做中學”、“學中用”目標的重要體現(xiàn)，能夠從學生的生活體驗中營造英語語言情境，幫助學生從中獲得英語知識，鍛煉口語交際。

1. 將教材知識融入到生活化教學情境中

魯教版初中英語教材在編寫上更加注重對學生生活實際的貼近，強調英語口語、書面語言的應用，特別是在構建充滿生活氣息的對話、故事中，激發(fā)學生參與互動積極性，提升學習效果。比如六年級上冊Unit 8 Do you have a soccer ball？ 在教學時，我們可以將同桌進行分組，開展Soccer ball語言情境對話。引入身邊的會話習慣，從日常交際中來加強語言交談“I dont have a soccer ball， but I have a basketball. and I like playing basketball. You know， in fact， Im quite good at it.”在語言生活化交際中，讓學生從中深刻體會英語語言的交際性，將之作為生活交流的一種工具，從而消除英語的陌生感，逐漸從中滲透英語語言的思維與邏輯，幫助學生更好地理解英語。

2. 將游戲活動融入到生活化教學情境中

初中學生的身心發(fā)展還處于特殊期，對游戲活動的參與熱情較高，加之自我意識的覺醒，既要保留童趣童真，又要兼顧教學內容的滲透。我們可以將教材中的詞匯、句型、語法等知識，融入到具有一定情境的游戲活動中，讓學生從中感受英語知識，鍛煉英語語言能力。六年級上冊Unit 4 My name is Gina在教學設計時，我們可以從課堂微電影表演中，選取兩名英語口語表達力強的學生，來表演新生入學的第一天，在班級門口進行互相介紹。由此來營造自我介紹的教學情境，也讓更多的學生能夠從中感受英語的生活氣息。在學生情境對話中，吸引了其他學生的注意力，更從語言交際中增進了英語思維。

3. 挖掘生活內容來鍛煉英語語言技巧

從教材編寫上來看，為了體現(xiàn)英語知識的生活性，往往將對話、教學任務融入到生活場景中。但考慮到教材自身的獨立性與關聯(lián)性，不同單元在主題設置上又強調了不同教學目標。為此，我們可以將彼此關聯(lián)的英語語言技巧進行整合，融入到生活情境中。七年級上冊“Im watching TV”在教學設計時，可以挖掘本單元的知識重點“現(xiàn)在進行時”的用法。從語法知識來看，“現(xiàn)在進行時”通常被理解為“主語+be+doing+...”結構，如果單純性的對語法進行講解，很多學生感到乏味，也缺乏理解環(huán)境。所以，我們可以結合學生已有知識，從圖片、視頻等多媒體導入中來構建生活化教學情境。然后，從中來滲透“現(xiàn)在進行時”的語法知識，讓學生從中來套用，逐漸理解“現(xiàn)在進行時”的特點。比如“Im reading a book.”“Im eating dinner.”“Im talking on the phone.”“Im watching TV.”……由此，通過對語法知識的生活化講解和應用，讓學生能夠從中感受并體驗學習英語的成就感，來增強學習熱情，來加深對英語語法的熟練運用。

4. 從生活化情境構建中激發(fā)學生的積極思維

在初中英語課堂生活化情境設計上，教師要善于引入真實的情境，營造貼近學生生活的場景，讓學生能夠從中感受到英語語言的特色，并鞏固所習得的知識。以八年級上冊“What should I do？”為例，本節(jié)在引入英語語法教學過程中，還要激發(fā)學生學會思考。我們可以根據(jù)“out of style”來展示兩件衣服，從真實的場景中來構建問題情境。“What should I do？”，挑選學生回答“Maybe you should buy some new clothes.”教師再向“argue with”提問，以同樣的問題發(fā)問，從不同的回答中來展示更多的答案。這些生活化的日常問題，也讓學生能夠從中感受到英語語言交際的廣泛性、自由性。比如，我們還可以說“You should say you are sorry.”，也可以是說“You could write a letter to her.”還可以說“Maybe you could go to buy a gift for her.”

可見，從生活化情境的引入和構建中，來營造師生之間、學生之間的互動場景，調動學生的參與熱情，激發(fā)注意力，體驗英語語言的魅力，提升學生英語綜合素質和語言能力。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第三中學）