中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的幾點(diǎn)做法

穆建梅 王妮

作為一名在初中工作多年的英語教師，在和家長的溝通中常常會(huì)聽到家長說：“我的孩子上小學(xué)時(shí)英語成績挺優(yōu)秀的，怎么上了初中就成了學(xué)困生？”我想，產(chǎn)生這種困惑的主要原因是有些家長對(duì)中小學(xué)英語之間的差異不是很了解。小學(xué)英語側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不太注重知識(shí)的傳授；而中學(xué)英語則側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注卻有所放松。再加上到了初中，孩子的學(xué)習(xí)壓力、課程難度都有所增加，以上種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，如何做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)，是提高廣大學(xué)生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當(dāng)前英語教師必須探討的重要課題。

1. 中小學(xué)英語銜接問題產(chǎn)生的原因

1.1小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與初中脫節(jié)

在山東煙臺(tái)地區(qū)，小學(xué)一般是從三年級(jí)開始設(shè)置英語課程，目前多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：重視口語教學(xué)，忽視了學(xué)生語法知識(shí)的學(xué)習(xí)；在詞匯和句型方面，重視聽說而忽略了應(yīng)用；教學(xué)方式上，重視課堂的習(xí)得，忽視課后的鞏固；課節(jié)數(shù)量設(shè)置與課容量不匹配，學(xué)生很難完全學(xué)會(huì)甚至根本掌握不了。

1.2中小學(xué)的英語教師之間缺乏溝通

中小學(xué)教師相互之間的交流機(jī)會(huì)較少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)是什么。兩階段教師們都埋頭于自己的教學(xué)活動(dòng)，卻很少顧及彼此的教學(xué)內(nèi)容，無法形成一個(gè)平順銜接的有機(jī)整體。

2. 解決銜接問題的具體策略

我校是九年一貫制學(xué)校，為我們解決中小學(xué)英語銜接問題提供了較好的條件。學(xué)校首先召集中小學(xué)英語骨干教師進(jìn)行了一系列的會(huì)議研討，兩個(gè)學(xué)段的教師分別介紹自己教學(xué)模式、課堂活動(dòng)側(cè)重等內(nèi)容；之后，校教研室領(lǐng)導(dǎo)又組織五年級(jí)英語教師和初一的英語教師互相走進(jìn)彼此的課堂進(jìn)行觀摩。經(jīng)過多輪互相聽課之后，兩階段教師們?cè)僮揭黄?，就彼此的問題進(jìn)行深入的討論，反復(fù)研討后，提出了中小學(xué)英語銜接問題的具體解決措施。

2.1教學(xué)內(nèi)容的銜接

學(xué)生的詞匯掌握對(duì)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此在小學(xué)階段應(yīng)掌握根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法，在此基礎(chǔ)上初步了解簡單的語法知識(shí)，這樣上了中學(xué)以后學(xué)生才能適應(yīng)并跟得上初中教師的教學(xué)。故小學(xué)英語教學(xué)一定要著重在語音教學(xué)上下功夫，起始年級(jí)必須熟練掌握音標(biāo)、字母并且納入考試范圍。一是要教會(huì)孩子基本的拼讀規(guī)則并且利用音標(biāo)來拼讀單詞而不是死記硬背；二是要加大學(xué)生的詞匯量和重點(diǎn)句型的掌握。三年級(jí)學(xué)生的詞匯量要達(dá)到80個(gè)單詞（四會(huì)：即聽、說、讀、寫）、150個(gè)單詞（三會(huì)：聽、說、讀）、掌握15句重點(diǎn)句型的讀寫；四年級(jí)學(xué)生詞匯量要達(dá)到120個(gè)單詞（四會(huì)）、200個(gè)單詞（三會(huì)）、掌握30句重點(diǎn)句型的讀寫；五年級(jí)學(xué)生詞匯量要達(dá)到200個(gè)單詞（4會(huì)）、300個(gè)單詞（3會(huì)）、50句重點(diǎn)句型的讀寫。為了保證順利達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我們加大了英語的課時(shí)量，三年級(jí)每周4節(jié)課、四年級(jí)每周5節(jié)課、五年級(jí)每周7節(jié)課。在實(shí)施的過程中，達(dá)到了令人滿意的效果，各年級(jí)段均實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)。

2.2教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接

在小學(xué)課堂活動(dòng)中，英語教師會(huì)設(shè)置多樣的課堂活動(dòng)方式來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，如讀朗朗上口的英語童謠，玩猜詞游戲，利用一些實(shí)物和掛圖等教具給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境等。這些教學(xué)舉措極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)生升入初中后，初一英語教師在課堂活動(dòng)中延續(xù)了小學(xué)教師的一些做法，如猜詞、利用實(shí)物讓學(xué)生快速記憶單詞等來幫助孩子適應(yīng)初中的英語課堂；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，為了能像小學(xué)那樣繼續(xù)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，初一的英語教師仍然用孩子們熟悉的發(fā)小獎(jiǎng)狀的方式來激勵(lì)孩子。除此之外，教師們會(huì)重點(diǎn)利用小組評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。從小學(xué)進(jìn)入初中對(duì)孩子的鼓勵(lì)機(jī)制從物資獎(jiǎng)勵(lì)慢慢轉(zhuǎn)向精神鼓勵(lì)，同樣達(dá)到了極大調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)積極性的良好效果。

2.3學(xué)習(xí)方法的銜接

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法是保證孩子們?nèi)〉脙?yōu)秀成績的關(guān)鍵，因此，學(xué)習(xí)方法的銜接尤為重要。初中學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已初步具有對(duì)常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的感知，但還處于感性階段，學(xué)習(xí)往往帶有很大的隨意性，因此，我們要在初一這個(gè)銜接階段著力于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大聲朗讀、上課積極發(fā)言、認(rèn)真完成作業(yè)等。在培養(yǎng)這些習(xí)慣的過程中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略為此我們從以下兩個(gè)方面入手。一是初步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。在初一的起始階段我們對(duì)音標(biāo)、拼讀規(guī)則等再次進(jìn)行了加強(qiáng)，讓學(xué)生掌握音標(biāo)并能熟練地拼讀單詞，為逐步提高他們的自學(xué)能力打下基礎(chǔ)；二是鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作交流。

以上做法是我校在中小英語銜接方面所做的一些具體嘗試，從2011級(jí)開始，我本人也作為第一批實(shí)驗(yàn)教師參與了該項(xiàng)活動(dòng)。七年來，我校堅(jiān)持實(shí)施以上中小英語銜接舉措，英語學(xué)困生比例比以前大大降低，英語成績一直在全市名列前茅。但是，在實(shí)施過程中，我們也不斷地發(fā)現(xiàn)一些需要解決的問題，如部分小學(xué)英語教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容變難、教學(xué)壓力加大的不適應(yīng)，部分學(xué)生和家長對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法改變的不理解、不支持等。下一步，我們將加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，做好學(xué)生及家長的思想工作，不斷完善中小英語銜接的各個(gè)環(huán)節(jié)，希望我們的分享會(huì)對(duì)走在這個(gè)進(jìn)程中的其他同仁有所幫助。

（作者單位：山東省龍口市南山雙語學(xué)校；山東省龍口市徐福中學(xué)）