羅濱
中國是人口大國、教育大國。半個(gè)多世紀(jì)以來,社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,舉世矚目。2009年和2012年P(guān)ISA考試中的“上海奇跡”,引發(fā)了全球特別是美國、英國等教育發(fā)達(dá)國家對中國教育的強(qiáng)烈關(guān)注和好奇。各國的校長、大學(xué)教授、教育官員、媒體記者紛紛訪問上海,他們走進(jìn)學(xué)校,聽課,和教師交流,探尋上海教育的秘密。在與上海教育的親密接觸中,他們得出了一個(gè)重要的結(jié)論:上海教師背后有群神秘的人,他們能夠幫助普通的教師變成非常有效率的教師。其實(shí),在我國各地,都有這樣一群“神秘的人”,他們有一個(gè)共同的名字——教研員?;A(chǔ)教育領(lǐng)域的教研體制是具有中國特色、不可替代的教師素養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)里,有一支特殊的專業(yè)隊(duì)伍,就是教研員隊(duì)伍。
教研員是一群怎樣的人?
他們是默默站在一線教師的背后,給予每位教師最無私幫助的人。當(dāng)年,大學(xué)畢業(yè)后,我成為一名中學(xué)化學(xué)教師。還記得開學(xué)的第一天,教務(wù)處發(fā)了一份通知:海淀區(qū)中學(xué)教研活動(dòng),初三化學(xué),周二8:30,在海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。從此,年復(fù)一年,無論我教哪個(gè)年級(jí),周二上午我都要去海淀教師進(jìn)修學(xué)校聽教材教法分析,或者去其他學(xué)校聽研究課,有時(shí)還會(huì)有專家的講座、專題研討、論文交流等。而其他學(xué)科,也都有各自的教研活動(dòng)時(shí)間。在從教之初的青春歲月里,教研員的高位引領(lǐng)、規(guī)范要求、貼身指導(dǎo)讓我迅速成長。大約10年之后,我成為兼職教研員;再后來,我也成了教研員,成了站在一線教師身后的人,為了教師的成長無私奉獻(xiàn),在教師的發(fā)展和成就中體驗(yàn)幸福。
他們是默默地承擔(dān)著區(qū)域教育責(zé)任的人。我國的教研體系伴隨著新中國教育制度的誕生而建立,在不同時(shí)期,教研的內(nèi)容、方式都在發(fā)生變化。成立之初,各地教研機(jī)構(gòu)以幫助一線教師掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)、勝任學(xué)科教學(xué)工作為主;八九十年代,部分教研機(jī)構(gòu)又承擔(dān)起提升教師學(xué)歷的任務(wù),這個(gè)階段的教研特點(diǎn)是“補(bǔ)償”;九十年代以后,順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,教研機(jī)構(gòu)開始關(guān)注教師“如何教”,聚焦課堂,開展以“教材教法分析”和“研究課”為主的教研活動(dòng),主要特點(diǎn)是“示范”;進(jìn)入21世紀(jì)以后,教師學(xué)歷達(dá)標(biāo),但是隨著課程改革的深入推進(jìn),又凸顯出教研“研究”的特點(diǎn),要解決教育教學(xué)的新問題。在每個(gè)階段,教研員面臨的挑戰(zhàn)都很大,他們要和一線教師一起學(xué)、超前學(xué),更新育人理念、加深學(xué)科理解,尋求解決問題的方法。以保障區(qū)域教育質(zhì)量為己任,無私奉獻(xiàn)、攻堅(jiān)克難,不斷地超越自我,是教研員們的特質(zhì)。
新時(shí)期教研員面臨怎樣的挑戰(zhàn)?
2017年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了每個(gè)學(xué)科對發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn),明確了學(xué)生要通過本學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的“必備品格”“關(guān)鍵能力”和“價(jià)值觀念”。這就需要教研這支專業(yè)力量站出來,通過教研創(chuàng)新、教研轉(zhuǎn)型來做好專業(yè)服務(wù)。
首先,要將教研的重心從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”,將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從“知識(shí)獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”。多年來,教研的重心是“學(xué)科教學(xué)”,學(xué)習(xí)目標(biāo)是“獲取知識(shí)”,教研將更多的精力集中在學(xué)科具體內(nèi)容和教學(xué)方式的研究上,關(guān)注學(xué)科育人不夠,而只有提升教師的課程育人能力,才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
其次,要將教研的內(nèi)容從“教師的教”轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”,教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”。指導(dǎo)教師研究學(xué)生和學(xué)法指導(dǎo),將學(xué)科知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際關(guān)聯(lián),通過設(shè)計(jì)具有綜合性、復(fù)雜性、實(shí)踐性的任務(wù),激發(fā)學(xué)生興趣,開展多種形式的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的視角進(jìn)行教學(xué)改進(jìn),從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)與實(shí)證相結(jié)合。
再次,要將教研的形式從“專家傳授”轉(zhuǎn)向重視“教師眾籌”,重視教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),重視教研時(shí)每位教師行為的變化,將“統(tǒng)一教研”轉(zhuǎn)向兼顧“個(gè)性發(fā)展”,為不同發(fā)展階段的教師提供可以選擇的研修課程。
新時(shí)期教研員的角色和使命是什么?
新時(shí)期,教研由原來的單純研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素,教研員就是國家課程方案和課標(biāo)的解讀者、細(xì)化者、執(zhí)行者,是學(xué)校和教師工作的問題發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、解決者,是學(xué)校和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)者、推廣者。因此,教研員應(yīng)該是區(qū)域“學(xué)科首席教師”,即一個(gè)區(qū)域中負(fù)責(zé)日常學(xué)科建設(shè)的最高業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo),不僅要承擔(dān)全區(qū)本學(xué)科建設(shè)的主體責(zé)任,如本學(xué)科的課程規(guī)劃、研修實(shí)施、質(zhì)量評(píng)估、資源建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等,還要擔(dān)負(fù)起給行政部門提供可供決策參考的數(shù)據(jù)和建議的責(zé)任。
“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”,教育要強(qiáng),必先要教師強(qiáng);教師要強(qiáng),必先要教研強(qiáng)。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有1570多萬名教師,教研員只有不到10萬名,是教師群體中的“關(guān)鍵少數(shù)”。他們在教師身邊,圍繞學(xué)科教育的關(guān)鍵領(lǐng)域與核心環(huán)節(jié),和教師一起破解難題,推動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效;他們主動(dòng)學(xué)習(xí),提升自己的素養(yǎng),用自己的高度,引領(lǐng)、帶動(dòng)教師提升教育質(zhì)量的高度。
從教育大國到教育強(qiáng)國,這群“神秘的人”不可或缺。
編輯 _ 付江泓 配圖 _ 葛金勝