淺談英語聽寫訓(xùn)練的策略

楊麗華

在中學(xué)現(xiàn)階段的英語聽寫中或多或少的存在著一些問題：如聽寫形式單一、聽寫內(nèi)容單一、聽寫評價手段單一等，為了很好地解決這些問題，筆者結(jié)合英語教學(xué)實踐就英語聽寫訓(xùn)練的一些策略談了幾點體會。

1. 務(wù)必做到聽寫形式多樣化

1.1學(xué)生聽寫法

學(xué)生聽寫——學(xué)生批改。這種形式可以布置成值日的形式。可以提前告訴大家誰會來聽寫。教師和值日聽寫的同學(xué)提起布置或者討論要聽寫的內(nèi)容。全班輪流聽寫。這樣一是鼓勵大家都參與到這種方式來。二是讓聽寫的學(xué)生有所準備。教師應(yīng)該要求學(xué)生聽寫念英語。這樣可以檢測該學(xué)生的語音發(fā)音。同時還可以練習(xí)剩余同學(xué)的聽力，并可以培養(yǎng)學(xué)生在通過單詞讀音，提高單詞的拼讀能力。從而讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)和記憶英語單詞拼寫的策略。學(xué)生聽寫時教師可以在教室走動對于本次聽寫情況做一個大致的了解。對于沒有準備好的學(xué)生可以額外留意和提醒。從而可以做到小問題隨時處理，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況也可以做到心里有數(shù)。教師在選擇聽寫的學(xué)生可以偏重于英語學(xué)習(xí)沒有興趣或是英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。讓這部分學(xué)生先參與到英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，當(dāng)他們在批改全班同學(xué)的聽寫本時，一是通過重復(fù)，加強單詞記憶。二是換位當(dāng)教師。學(xué)生們親自參加批閱，這樣對于聽寫的理解會更加深入。另外，當(dāng)批閱到那些比自己優(yōu)秀的作業(yè)時，通常也讓他們慢慢的在學(xué)習(xí)中進步。學(xué)生聽寫法可以在復(fù)習(xí)課上使用。對于這部分學(xué)生可以提前進行輔導(dǎo)，正音。還可以及時鼓勵他們，讓他們對自己的英語學(xué)習(xí)充滿信心。

1.2聽寫默寫法

聽寫默寫發(fā)就是訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和聽力。教師可先念一遍本單元的生詞，讓學(xué)憑借熟練程度和記憶力在規(guī)定的時間內(nèi)默寫出本單元的單詞。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況來規(guī)定所有默寫的單詞量。一般教師還可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)程度在聽寫默寫結(jié)束的時候再完整的念一遍本單元的所有生詞。讓學(xué)生可以檢查自己寫的單詞。此種聽寫法還可以以競賽的方式進行。此種聽寫方式學(xué)生的積極性高，參與意識強。因為學(xué)生可以隨意寫本單元的單詞。此種聽寫法的弊端就是可能會讓學(xué)生只能記住自己在本單元所學(xué)的積極詞匯。聽寫默寫法還可以把教材的課文改成語篇填空，要填的空就是本單元的生單詞或者重要的詞匯。教師播放錄音材料，學(xué)生聽錄音材料，使文本完整。這樣的聽寫可以緊密的聯(lián)系本章節(jié)的主體，強化單詞的關(guān)聯(lián)性。如此一來，學(xué)生們就可以更加準確地并獲得同本章節(jié)有關(guān)的單詞和句子。

2. 務(wù)必做到聽寫內(nèi)容多樣化

2.1詞塊聽寫

對于那些現(xiàn)存的單詞的重組過程，最為高效的方案即組塊。學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生通常比較頭大的一點就是怎么樣讓很短的時間里記的東西可以在腦海中保存很久。和在一個長句子里面單獨去記憶其中單詞相比而言，要是將那些單詞按照某個規(guī)律轉(zhuǎn)換成詞塊這種單位，這樣一來需要記憶的單位就減少很多了，這就大大降低了記憶的壓力，提升了記憶的效率，同時也會記得更牢。在學(xué)習(xí)全套的英語期間，從最開始的字母到之后的單詞，再從單個單詞到之后的短語，接著從一個個短語到很長的句子，最終就是每一篇文章每一章節(jié)了，這是把那些零散的內(nèi)容在重新排列后轉(zhuǎn)化為許多的塊，就更容易記憶了。聽和寫可以很好地表達學(xué)生的英語能力，也可以在很大意義上評估學(xué)生語法知識掌握情況、英語詞匯量以及閱讀能力和口語表達能力。聽寫詞塊可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞塊的好習(xí)慣，同時也對教師的詞匯教學(xué)起到了促進作用。

2.2語法聽寫

語法聽寫，也稱之為整體聽寫，是20世紀八零年代慢慢流行的圍繞著學(xué)生展開，基于小組協(xié)作來進行作業(yè)的教學(xué)模式，語法聽寫要求學(xué)生去聽一篇短文，在紙上寫下聽到的關(guān)鍵詞語，然后小組內(nèi)進行討論，大家一起協(xié)作將整篇短文寫出來，所寫的文章在意思上要和原文保持一致，不過不可以與其一模一樣。最終，班上所有學(xué)生一起來討論并對前面小組內(nèi)默寫的文章進行調(diào)整。語法聽寫中的語言材料取材廣泛，可以是教材中的文本，教師也可以根據(jù)本班的學(xué)習(xí)情況來選擇豐富的有趣的聽力材料，好的材料內(nèi)容圍繞某一特定話題，體現(xiàn)一定觀點和詞匯量。在這個活動里面，學(xué)生通過感知記憶的方式，在很短時間里就記住一些信息，然后迅速記在紙上，和同學(xué)一起開展交流探討，進一步完善文章，最終再來看是否滿足原意。這個過程可以說是覆蓋了從聽寫到閱讀到思考的許多環(huán)節(jié)。語法聽寫可以在中學(xué)的高年級段使用。改聽寫方式也是課外英語學(xué)習(xí)的延伸，不僅讓學(xué)生掌握了一些生活必備詞匯，在學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練上也是有所幫助。

3. 務(wù)必做到聽寫評價多樣化

3.1多元的教師的評價

在平時的教學(xué)活動里，教師們應(yīng)該按照不同學(xué)生的特點來選擇相應(yīng)的評價方案，開發(fā)各種層級的評價指標，接受學(xué)生自由挑選喜歡的評價方案，從而更加方便學(xué)生發(fā)揮自己的長處，可以讓各個能力階級的同學(xué)感受到成功的滋味。在教學(xué)期間，教師不但可以采用舊式的打分，還可以按照各個年級的同學(xué)的特征選擇不一樣的評價方案，比方說在中學(xué)剛開始的時候，教師可以選擇等級打分，通過A+， A， B+， B， C+， C， D等表示。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度采取附加分的制度，讓學(xué)生明白教師是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的整個過程。我在日常的教學(xué)中會給學(xué)習(xí)認真，積極參與的同學(xué)發(fā)“英語幣”，英語幣可以在英語聽寫出現(xiàn)問題的時候求助或者是加分，這樣就可以鼓勵一部分英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3.2多元的同伴評價及自我評價

在聽寫結(jié)束時，大多數(shù)教師就是簡單地讓學(xué)生訂正，或者把錯誤的單詞抄寫幾遍并就聽寫訓(xùn)練進行錯誤單詞和句子、訂正、錯誤原因等方面進行反思。通過反思可以使學(xué)生及時了解自己的錯誤單詞或者句子，養(yǎng)成經(jīng)?？偨Y(jié)，逐步提高的習(xí)慣。

呂良環(huán). 英語案例教學(xué)論[M]. 合肥：安徽教育出版社，2011.

（作者單位：河北省鹽山縣第六中學(xué)）