輕松愉快誦經典

程輝

鏡頭一：網絡聯(lián)想

1.師：首先讓我們進入網絡聯(lián)想。我們來玩頭腦風暴游戲。這個游戲簡單有趣，富有挑戰(zhàn)性，也就是由一個詞或詞中的一個字展開聯(lián)想，生發(fā)開去，編織成一張美麗的經典網絡。

2.教師請現(xiàn)場聽課的專家任出三個詞語：“一心一意”“春天”“快樂”學生展開聯(lián)想。

生1：我由“春天”聯(lián)想到：春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。由“秋”想到了：塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意，四面邊聲連角起。……人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。由“夫”想到了：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。……會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。由“狼”想到了：群芳過后西湖好，狼藉殘紅，飛絮蒙蒙，垂柳闌干盡日風?！?/p>

師：太棒了，一口氣串出這么長一串經典珍珠！

生2：我由“快樂”聯(lián)想到：讀書之樂何處尋，數(shù)點梅花天地心。由“天”聯(lián)想到：天時不如地利，地利不如人和。由“人”聯(lián)想到：春去花還在，人來鳥不驚。由“鳥”聯(lián)想到：月出驚山鳥，時鳴春澗中。由“中”聯(lián)想到：天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！?/p>

師：也不簡單！思維敏捷，脫口而出！

生3：我由“一心一意”的“一”字聯(lián)想到：捧著一顆心來，不帶半根草去。由“草”聯(lián)想到：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。由“春”想到《春游曲》：萬樹江邊杏，新開一夜風。由“風”聯(lián)想到《風》：解落三秋葉，能開二月花。由“花”聯(lián)想到：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。由“徑”聯(lián)想到：小徑紅稀，芳郊綠遍，高臺樹色陰陰見。春風不解禁楊花，蒙蒙亂撲行人面。由“行人”聯(lián)想到：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。由“牧童”聯(lián)想到：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。由“童”聯(lián)想到：兒童相見不相識，笑問客從何處來。……

師：敢于挑戰(zhàn)！你的聯(lián)想能力也超級棒！

【評析：“頭腦風暴”這種富有挑戰(zhàn)、刺激性的游戲形式，大大地激發(fā)了學生學習交流的興趣，學生的大腦一直處于緊張的運動狀態(tài)，快速搜索已背的詩、詞、曲、賦、文、句、經、聯(lián)等佳句，通過聯(lián)想接龍的方式把它們串在一起，以達到誦讀經典、交流鞏固經典的目的。同時，通過“聯(lián)想”這種思維方法的訓練，還可以培養(yǎng)學生思維的流暢性和發(fā)散性?！?/p>

3.請專家再次出題：“談笑風生”，全班一起接龍。

生1：我由“談笑風生”的“風”聯(lián)想到“雪”，由“雪”想到了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。

生2：我由“含”“寒”聯(lián)想到：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。由“獨”想到：春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

生3：我由“春”想到：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

生4：我由“風”想到一副對聯(lián)：水車車水，水隨車，車停水止。 風扇扇風，風出扇，扇動風生。

生5：我由“水”想到：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

生6：我由“晴”想到“太陽”：夕陽西下，斷腸人在天涯。

生7：由“人”我想到：人閑桂花落， 夜靜春山空。

生8：由“春”想到：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

……

【評析：游戲是學生的最愛，把游戲由個人參與拓展為全班參與，學生個個興趣盎然，躍躍欲試。在交流的過程中，相互啟發(fā)，相互補充，思維相互碰撞，拓寬經典交流的面，織成了一張美麗的經典網絡。同時“盡可能不重復”這一要求使這一游戲更具挑戰(zhàn)性，同時也是對低年級學生的聽的能力進行了訓練?！?/p>

鏡頭二：詩情畫意

師（點擊有關春天的圖片）：看到這些畫面，你會聯(lián)想到哪些經典佳句？咱們來個男女生對抗賽，好嗎？看哪一隊想得多、背得有感情！

女生1：我想到了：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！?/p>

師：背得多有感情??！看到這幅圖，仿佛讓我們和詩人一起陶醉于江南那紅花碧水的春景中。

男生1：我想到了：“蠟梅吐芳迎紅日，綠柳展翅舞春風?！?/p>

師：是的，你想到了初春時節(jié)，蠟梅綻放，楊柳依依的美景。

女生2：我想到了：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！?/p>

師：這句詩配上這幅圖再恰當不過了。

男生2：我想到了：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！?/p>

師：看到滿樹的紅花，讓我們情不自禁聯(lián)想到大林寺的桃花。

女生3：我想到了：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！?/p>

男生3：我想到了：“ 滿園深淺色，照在綠波中?！?/p>

師：滿園的新綠，生機勃勃，又靜又清的河水像一面鏡子映照著岸上的景物，宛如一幅美麗的畫卷。讓我們情不自禁地吟誦起韓愈的《春游曲》。

女生4：我想到了：“楊柳綠千里，春風暖萬家。”

男生4：我想到了：“春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花?！?/p>

……

接著教師又出示山水圖、月亮、夕陽圖、秋冬圖，學生的答案異彩紛呈，有關的詩詞佳句脫口而出，且學生個個朗誦得聲情并茂。（略）

【評析：畫中有詩情，詩中有畫意，一幅圖，一張畫，往往會讓我們聯(lián)想出許多的詩詞佳句來。此環(huán)節(jié)其實仍然屬于一種定向的聯(lián)想方式，學生通過畫面聯(lián)想與之相關的詩詞佳句，再加上老師的簡單評價，對學生來說，既是對積累的經典佳句的歸納梳理，又有利于學生對詩詞佳句的理解?！?/p>

鏡頭三：創(chuàng)設情景，巧用名句

師（出示）：（1）年少時期，正是讀書學習的大好時光，我們要珍惜呀！可小強一天到晚就是無所事事，我們快來勸勸他：“—————— ”

生1：我打算這樣勸他：小強，古人說的好：“少年易學老難成，一寸光陰不可輕?！?/p>

師：你說得太有道理了！“寸金難買寸光陰”哪！時間太寶貴了。

生2：我打算這樣勸他：小強，古人說：“少不勤苦，老必艱辛”，你可要努力呀！

師：是啊“少壯不努力，老大徒傷悲”。

生3：我打算這樣勸他：俗話說黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。小強，趕緊改正錯誤吧！

生4：“枯木逢春猶在發(fā)，人無兩度再少年?！毙姴荒茉儇澩媪耍煤脤W習呀！

……

接著教師又出示了有關“讀書”“思考”等方面的情景，引導學生運用已積累的名句。學生的回答依然精彩不斷。（略）

【評析：針對學習生活中常見的不良現(xiàn)象，采用“我來勸”這種形式，激發(fā)學生說的愿望，引導學生巧用這些經典名句。同時在運用交流中鞏固、加深對這些經典名句的理解。當然學生在運用這些惜時、求學、言志等名言警句勸說別人的同時，其實也在潛移默化中進行自我教育和啟迪?！?/p>

鏡頭四：引用經典，創(chuàng)編小詩

（1）師點擊《那是春天》，生賞析（略）。

（2）仿說秋天。

師：想不想挑戰(zhàn)一下周子淇？快速從你的大腦中搜索有關秋天的古詩詞，展開巧妙的聯(lián)想，仿照這種句式創(chuàng)編小詩。

生1：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，那是秋天的腮紅吧？

生2：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”，那是秋天的豐收會吧？

生3：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜”，那是秋天的花環(huán)吧。

生4：“青山綠水，白草紅葉黃花”，那是秋天的調色盤吧？

生5：“紅葉黃花秋意晚”，那是秋姑娘的紅旗袍吧？

生6：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”，那是秋天的信使吧？

……

師相機點撥評價，獎勵書簽（略）

師生合作連句成詩。（略）

【評析：引導學生在寫作中運用經典佳句，不僅讓學生感受經典佳句的意境美，還使學生在運用中體驗到了背經典的成就感。以班級同學的優(yōu)秀習作為范文，全班賞析，老師作適當?shù)狞c評后引導仿說，符合學生的認知規(guī)律，接近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，更能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓他們的才思、個性得到充分張揚?！?/p>

【反思】

本節(jié)《經典誦讀交流課》是學校校本課程《經典誦讀》開設下的一節(jié)指導課。為了有效落實新課標提出的“大量閱讀”“誦讀優(yōu)秀詩文”“豐富語言的積累”， 我們抓住“十三歲之前黃金記憶”的有利時機讓學生記誦經典，引領他們走進積淀著五千年民族精神的中華文化，讓他們去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……為其一生奠基。

陶淵明有云“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”。在誦讀中要求融入 “不求甚解”的態(tài)度，意在提高學生的文化底蘊，是遠離功利之外的一種精神修養(yǎng)。不需要學生字字會解釋，句句能分析。只要學生開心地學，有趣地讀，多多地記。孩子們的誦讀，抑揚頓挫，瑯瑯書聲，會背誦時，更是“樂此不?！薄Ｒ龑W生“觸摸”語言的同時形成一生的文化資產。本節(jié)課的設計正是遵循了以上的教學理念。

在經典誦讀教學中我們還總結了三種課型：交流型、賞析型、鞏固型。本節(jié)課屬第一種，具體有以下特點：

1. 遵循二年級學生的年齡特點，以游戲激趣，主要采用了頭腦風暴、男女生對抗賽及“我來勸”“我來挑戰(zhàn)”等喜聞樂見的形式，激發(fā)學生課堂誦讀交流的積極性。

2. 在誦讀交流的方法上，主要采用“聯(lián)想”“歸類”的方法，以“聯(lián)想”為線索貫穿課的始終?！邦^腦風暴”是一種“發(fā)散性”聯(lián)想，“詩情畫意”是一種“定向”聯(lián)想，“巧用經典”是一種“歸類”式聯(lián)想，在聯(lián)想交流中學生的大腦始終保持高度的集中性、興奮性。平時，我們經常進行這種富有挑戰(zhàn)性的誦讀比賽，看誰聯(lián)想得多，學生是樂此不疲。其實在日常的誦讀過程中，我們還創(chuàng)造了十幾種有趣的誦讀方法如：相聲法、分聲部法、雙簧法、說唱法、快板法、回聲法等等，花樣繁多，學生的誦讀興趣高漲。

3. 結合學生的生活和習作引導學生用經典，對于二年級的學生來說是嘗試。背誦、交流是手段，積淀運用才是目的。在孩子已有了為數(shù)不少的詩詞佳句的積累之后，引導運用經典會使學生有一種“用經典”的成就感，也為今后的學習奠定語言及文化功底。

總之本節(jié)課學生在興趣盎然的游戲中，聲情并茂的朗誦中，多層次、多方位的交流中熟背經典、巧用經典，既在潛移默化中陶冶了情操，又在水到渠成中積淀了語言。

“教學生六年，為學生想六十年”。這是我們一直在追求著、努力著的。

附：

那是春天

周子淇

“撲頭飛柳花”，

那是春天的電報吧？

“春山暖日和風，闌干樓閣簾攏”，

那是春天的拼圖吧？

“一得風動搖，四畔亂拈綴”，

那是春天的秋千吧？

“自在嬌鶯恰恰啼”，

那是春天的旋律吧？

“翠葉藏鶯，朱簾隔燕”

那是春天的使者吧？