亦幻亦真總關(guān)情

何捷 湯瑾

一、走進(jìn)“清明”

師：孩子們，來，伸出小手，一起來讀首兒歌吧！

（課件出示，生朗讀）

柳葉綠，桃花紅，過了寒食是清明；

郊外春光美如畫，全家老少踏青去。

師：還記得今年的清明節(jié)，你是如何度過的嗎？

生：我和爸爸媽媽去郊外踏青。

師：在春光明媚的日子，感受美麗的春光。不錯哦。

生：我和家人一起去給逝去的親人上墳。

師：是啊，清明，也是一個追憶與懷念的日子。今天，就讓我們走進(jìn)繪本，去感受一個別樣的清明……

【評點：開場，如題——清明。湯老師不繞圈子，簡潔明了，這是基于對兒童特點的充分認(rèn)知?！?/p>

二、走進(jìn)“謎語”

（板書：謎語，課件出示繪本封面）

師：請大家仔細(xì)觀察繪本的封面，特別是圖中的人物，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：老奶奶身上閃著白色的光。

師：為什么奶奶像霧一樣白茫茫的呢？猜一猜。

生：奶奶去世了，這是她想念奶奶……

師：這是她想念奶奶時產(chǎn)生的幻覺，這是幻想中的奶奶。而這位小姑娘則是實實在在的人物?？?，讀封面，我們讀出了人物的一實一虛。來，讀讀題目。

生：謎語。

師：在這個故事中有很多有趣的謎語呢，想不想猜一猜？

生：想！

（課件出示，生讀謎面）

由低到高，由濃到淡。忽左又忽右，跟著風(fēng)兒走。

師：這是什么呢？

生：白云。

師：是白云嗎？在農(nóng)村，快吃飯的時候，在屋頂上可以看到……

生：炊煙。

師：對了！

（課件出示，生讀謎面）

去年秋天撒下種，長出綠苗過一冬。

開春它還接著長，遍地黃花滿天香。

師：這是什么？

生（齊）：油菜花。

師：恭喜大家，答對了！這些有趣的謎語是誰編的呢？就讓我們一起走進(jìn)故事吧。

（課件出示，師配樂朗讀）

放學(xué)路上，天下著雨。爸爸告訴我，明天是清明節(jié)，我們要回老家去給奶奶上墳。

滴答，滴答，我聽見雨在我頭上急匆匆地行走。

奶奶是去年，在我六歲時去世的，之后爸爸媽媽把我接到城里上小學(xué)。

一大清早我們就出發(fā)了，長途汽車要帶我們?nèi)ネ鶝]有奶奶的奶奶家。

車開了，汽車像一條船在寬闊的水面上游走，只是這里看不到一只貪玩的小鴨子。

嘟嘟車把我們從車站接到了奶奶家，奶奶家的新房子是小村里唯一的一座紅頂房子。

雨已經(jīng)停了，我聞到了熟悉的泥土的味道，這是奶奶家的味道。

“青團(tuán)蒸好嘍，小欣，快來吃吧?！笔悄棠淘诤拔覇幔坎?，青團(tuán)的熱氣后面，奶奶的笑容變成了嬸嬸年輕的臉。

師：孩子們，奶奶在哪兒呢？

生：在墻上。

師：奶奶怎么會在墻上呢？

生：奶奶去世了，這是她的遺像。

師：是的，奶奶已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了?！拔摇睘槭裁磿褘饗鹉贻p的臉錯看成奶奶的臉呢？

生：嬸嬸說的話是以前奶奶說過的話，這句話她非常熟悉。

師：熟悉的話語、熟悉的場景一下子把我?guī)Щ亓送轮小?/p>

生：她太想奶奶了，產(chǎn)生了幻覺。

師：因為深深的思念啊。于是，在那長長的想念當(dāng)中，我仿佛又聽到了熟悉的聲音……

（師生在繪本情境中對話）

生：由低到高，由濃到淡。忽左又忽右，跟著風(fēng)兒走。小欣，知道它是什么嗎？

師：咦，是誰在出謎語？已經(jīng)很久很久沒有人陪我做猜謎游戲了。

生：奶奶，你回來了？

師：是的，小欣。今天是清明節(jié)，我來陪你過一天。

生：奶奶，奶奶！奶奶白得像云朵，呼吸也像云朵。

師：就在清明節(jié)這一天，我的奶奶回來了。

【評點：介于繪本本身的特質(zhì)，湯老師將幾個謎語的猜度穿插課間，這是很巧妙的設(shè)計。其一，兒童喜歡；其二，課堂有趣；其三，不得不說的是，繪本的畫面魅力為猜測營造了濃濃的“中國風(fēng)”，誘發(fā)出厚厚的“鄉(xiāng)土情”。這正是當(dāng)代兒童所欠缺的，這一課做了有益的彌補(bǔ)?！?/p>

三、走進(jìn)“幻想”

（課件出示，師生情境對話）

師：就這樣，在幻想之中，我的奶奶回來了。我們走過山間的小路，又來到田野里，我們有了這樣兩次對話。同學(xué)們，來，輕聲地再讀一讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

“由低到高，由濃到淡，忽左又忽右，跟著風(fēng)兒走。小欣，知道它是什么嗎？”

“奶奶，那個謎語我想不出答案，你告訴我吧?！?/p>

“是炊煙，小欣。炊煙是一群調(diào)皮的小孩，一些被風(fēng)吹散進(jìn)林子里，又有一些跑出來，想玩追人游戲?！?/p>

“炊煙，你們好！”

山路上，鳥兒啾啾地說著話，但是誰都不知道奶奶和我在一起。我悄悄地讓奶奶再給我出謎語。

“好，聽好嘍：去年秋天撒下種，長出綠苗過一冬，開春它還接著長，遍地黃花滿天香?！?/p>

“是油菜花，奶奶！”

“對，對，是油菜花。”

生：這兩次對話都寫了謎語。

生：奶奶的謎語都來源于生活。

生：我感受到了她們之間深厚的情感。

師：謝謝你們的發(fā)現(xiàn)。就這樣，我和奶奶走過鄉(xiāng)間的小路，經(jīng)過山坡，來到奶奶的墳前，又走過熟悉的小溪?？?，現(xiàn)在，我和奶奶來到了曾經(jīng)住過的老屋前。屋后是一大片一大片的竹林。猜一猜，這時候，奶奶可能又會出什么謎語呢？

生：與竹子有關(guān)的謎語。

師：看，奶奶的謎語來啦，一起讀讀。

（出示謎語，生讀）

頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。

師：是什么呢？

生：竹子。

師：不準(zhǔn)確哦！

生：竹筍。

師：這就是奶奶，走到哪里都能蹦出那些好玩的、有趣的與生活息息相關(guān)的謎語。此時此刻，看著那翠綠的竹林，“我”會想到什么呢？“我”和奶奶又會有怎樣的對話？請同學(xué)們展開想象，試著寫寫吧！

（生創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們，請輕輕地放下手中的筆，一起來交流分享吧！

“奶奶，奶奶！你再給我猜個謎語吧！”

“行啊，頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。你知道這是什么嗎？”

“是竹子，奶奶，我猜得對吧？”

“不完全對哦，小欣。”

“是竹筍，是竹筍，對吧？”

“對了，就是竹筍。我的小欣最聰明了?！?/p>

師：誰來點評一下？

生：我認(rèn)為她寫得不錯，特別是小欣猜得不夠準(zhǔn)確的時候，奶奶的話語讓我們感受到了她的慈愛。

師：哦，在對話中，我們仿佛看到了那溫馨的畫面，感受到了奶奶的慈祥。

“頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。是什么？”

“是竹子嗎？”

“不，不是，再想想?！?/p>

“是竹筍！”

“對了！”奶奶微笑著。

“奶奶，我們繼續(xù)到竹林捉迷藏吧！我數(shù)十秒‘十、九、八……三、二、一”

“哈哈，我來啦！”奶奶又從最大的竹子后面找到了我。

師：在傾聽的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)她寫的有什么不同？

生：她在文中加入了我和奶奶捉迷藏的游戲。

師：對，加入了對往事的回憶。真棒！

奶奶，奶奶！快看，那片竹林，記得小時候您經(jīng)常帶我去玩呢！”

“那我給你出道謎語好不好？”

“好，好！”

“頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。猜猜是什么？”

“這個有點兒難，讓我想想?！?/p>

“啊！是竹筍！”

師：這位同學(xué)的創(chuàng)作又有什么不同？

生：她把回憶寫進(jìn)了對話里。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！來，看看繪本中是怎么寫的。

（課件出示，生分角色朗讀）

我喜歡在奶奶家廢棄的老房子那兒玩兒，老房子是奶奶剛嫁來時住過的地方，現(xiàn)在這里開滿了蠶豆花。

“小欣，我們再來猜，好不好？”

“好呀，奶奶?！?/p>

“頭戴節(jié)節(jié)帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，出土赴宴席。它是什么呀？”

奶奶家的新房子依偎在一大片翠綠翠綠的竹林邊，從前，奶奶常帶我去竹林里挖竹筍，奶奶會把挖到的最大個兒的竹筍放進(jìn)我的小籃子。

“是竹筍嗎，奶奶？”

“是的，現(xiàn)在胖乎乎的筍娃娃們正在急急忙忙地長個兒呢，就像我們家的小欣一樣，哈哈——”

師：掌聲送給他們。好的文章，朗讀也很重要哦。你們覺得繪本中的哪些地方值得我們學(xué)習(xí)、借鑒？

生：奶奶把小欣比作竹筍，飽含了奶奶對小欣的期望。

師：在奶奶眼里，小欣就像筍娃娃一樣在快樂地成長。

生：繪本中寫對話的時候，先寫了對往事的回憶。

師：是啊，觸景生情！原來，我們可以在幻想中回憶。

（板書：幻想中回憶）

師：繼續(xù)往下讀。我們又來到了哪里呢？那高高地飛起來的是什么？

生：風(fēng)箏。

師：“我”和奶奶一起放風(fēng)箏呢！這時候，奶奶會出什么謎語呢？

（出示謎語，生朗讀）

像鳥不是鳥，身上沒羽毛，每到清明節(jié)，牽線飛高高。

師：來到廣闊的田野，“我”和奶奶放起了風(fēng)箏。此時，“我”和奶奶又會有怎樣的對話？

（學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。）

師：來，一起來分享。

記得小時候，奶奶放風(fēng)箏的技術(shù)是村里最好的。因此，她經(jīng)常牽著我的小手去田野里放風(fēng)箏。

“奶奶，我給您出個謎語吧？”

“好?。〕鲱}吧！小欣。”

“奶奶，聽好啦：像鳥不是鳥，身上沒羽毛，每到清明節(jié)，牽線飛高高。是什么呀？”

“哦，讓我想想，哦，對了，是風(fēng)箏。小欣，我說的對不對啊？”

“對的，奶奶，就是風(fēng)箏！”

師：來，把掌聲送給他。知道為什么嗎？

生：前面同學(xué)寫的都是奶奶給小欣出謎語。這里，他寫的是小欣給奶奶出謎語。

師：嗯，這樣也可以。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他寫到了奶奶是村里放風(fēng)箏技術(shù)最好的。這是對往事的回憶。

師：寫得好，點評得也好。這位同學(xué)就用到了剛剛從繪本中學(xué)到的先寫回憶再寫對話的方法。這，就叫活學(xué)活用。

“來，小欣，奶奶給你出一個謎語。你要是猜對了，奶奶就做你最喜歡吃的菜?！?/p>

“好，奶奶，您就出題吧！”

“我可要出題嘍：像鳥不是鳥，身上沒羽毛，每到清明節(jié)，牽線飛高高。”

“嗯——我猜不出來，奶奶，是什么呀？”

“現(xiàn)在不告訴你，我們先去放風(fēng)箏吧！”

“好呀，好呀，放風(fēng)箏最好玩了！”

“小欣，現(xiàn)在能猜出來嗎？”

“知道了，知道了，就是風(fēng)箏呀！”我開心地叫道。

師：誰來點評？

生：對話里有回憶。

師：對，在她們的對話中滿是濃濃的回憶。

“奶奶，您上次和我放風(fēng)箏的時候，我還只有五歲呢！”

“是啊，小欣，那時你才這么一點兒高……”

“哈哈……”

“來，我給你出個謎語吧！”

“好！”

“像鳥不是鳥，身上沒羽毛，沒到清明節(jié)，牽線飛高高。”

“嗯，我知道的，是風(fēng)箏呀！咱們?nèi)シ棚L(fēng)箏吧！”

“好，奶奶年輕時可是放風(fēng)箏的高手呢！”

沒過幾分鐘，奶奶就把風(fēng)箏放得好高好高！

師：這里有一處寫得特別精彩。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：他把和奶奶一起放風(fēng)箏的回憶寫進(jìn)了對話里。

師：哦，原來，還可以把回憶寫進(jìn)對話里呀。來，看看繪本中是怎樣寫的吧。

（學(xué)生朗讀）

生：像鳥不是鳥，身上沒羽毛，每到清明節(jié)，牽線飛高高。小欣，這是什么呀？

生：風(fēng)箏，是奶奶做的鷂子風(fēng)箏！

生：對，對，小欣，我來教你放風(fēng)箏，好不好？

生：好呀，奶奶！

師：同學(xué)們，繪本中的描寫與剛才這位同學(xué)不謀而合的地方是什么？

生：對話里有回憶。

師：從哪些地方你們讀到了回憶呢？

生：“風(fēng)箏，是奶奶做的鷂子風(fēng)箏?！毙⌒揽隙ɑ叵肫鹉棠讨白龅娘L(fēng)箏了。

師：言為心聲，她想到了這樣的情景，就說出了這樣的話語。

生：“對，對，小欣，我來教你放風(fēng)箏。好不好？” 這一處也是。

師：對，就是這樣，我們也可以把回憶寫進(jìn)對話里。

（板書：在對話中懷念）

（師生配樂朗讀）

師：太陽低了，爸爸喚我回家的聲音從遠(yuǎn)處傳來。我拉著云朵一樣的奶奶往家走。

生：小欣，我們再來猜一個吧。

生：好呀，奶奶！

生：來到屋前，趕也趕不走，時間一到，不趕也會走。它是什么呀？

生：奶奶，這個謎語好難猜呀，我就要走了，可是還沒想出答案來。

生：是陽光，小欣。陽光總是和我們做游戲，今天躲起來了，明天它又會出來找你玩。

生：嗯，奶奶，我喜歡陽光。

師：你喜不喜歡陽光？為什么？

生1：喜歡。因為陽光能帶給我溫暖。

生2：喜歡。陽光像奶奶一樣溫暖著我的心。

生3：喜歡。陽光照亮了我的生活。

師：清明節(jié)這天，我的奶奶回來了，她給我?guī)砹恕?/p>

生1：她給我?guī)砹藴嘏?/p>

生2：帶來了曾經(jīng)美好的回憶。

生3：帶來了童年的快樂。

（課件出示，生齊讀）

清明節(jié)這天，我的奶奶回來了。她給我?guī)砹藴嘏⒖鞓?、希望…?/p>

師：愛，就如同陽光照耀著我們，溫暖著我們。我們要珍惜每一個愛我們的人和我們所愛的人。

【評點：所謂“幻想”，是此課重要的承接教學(xué)環(huán)節(jié)。上承之前教學(xué)中的謎語猜測，語境營造，意境熏陶；下接即將展開的提升點亮環(huán)節(jié)——親情的渲染。湯老師設(shè)計的教學(xué)版塊是極具邏輯色彩的，兒童身處其間，天然無痕地被“帶入”一個個溫情的“現(xiàn)場”，卷入一次次心海的悸動。】

四、體悟“親情”

（課件出示，師配樂朗讀）

天空紅了，炊煙又升起來了，奶奶漸漸地模糊，最后變成了一個小白點。再見了，奶奶，真高興你回來陪我過了一天。這是只有我們倆才知道的秘密。說好了，明年清明節(jié)，當(dāng)一切醒來的時候，你一定要再回來。

師：濃濃的愛，如真如幻，如詩如畫，看，這段文字儼然變成了一首動人的小詩。

（課件出示，學(xué)生朗讀）

天空紅了，

炊煙又升起來了，

奶奶漸漸地模糊，

最后變成了一個小白點。

再見了，奶奶。

真高興你回來陪我過了一天。

這是只有我們

才知道的秘密。

說好了，

明年清明節(jié)，

當(dāng)一切都醒來的時候，

你一定再回來。

師：這就是生活，這就是生命，生生不息……（板書：生生不息）

師：愛長長，長過千年；思念，何必淚眼。今天，就在讀讀、想想、說說、寫寫中，我們已然把愛和美讀進(jìn)了心里。愿這顆愛和美的種子能在每一位同學(xué)的心中生根、發(fā)芽……

【評點：水到渠成，去雕飾，舍說教，情感自然生成。】

【總評】

繪本兒童寫作之魂

以繪本輔助兒童寫作，是近幾年教師個性化課程建設(shè)的主流模式之一。安徽特級教師湯瑾在這一領(lǐng)域的探索，無疑是讓人矚目，值得關(guān)注的。我們發(fā)現(xiàn)她以及工作室團(tuán)隊不斷推出新課，不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷在課堂中帶領(lǐng)兒童到達(dá)一個個全新的寫作境界。湯老師以及她的團(tuán)隊在繪本兒童寫作教學(xué)上做出了讓人心服口服的成績。

這一課《亦幻亦真總關(guān)情》尤為特別，是非常值得關(guān)注的繪本兒童寫作教學(xué)樣本。

不管坊間對繪本多么推崇，進(jìn)入教學(xué)用材系統(tǒng)后，必須認(rèn)識到繪本輔助兒童寫作，的確是柄“雙刃劍”。在我們帶領(lǐng)兒童享受圖文合奏的同時，也要看到兒童直面圖畫時帶來的教學(xué)上的局限。畫面，既能刺激兒童展開想象，同時畫面的色彩、真實感、形象定格等不容忽視的優(yōu)勢，反而讓兒童想象在具象面前有所限制。太真實、太具體、太形象的畫面，擠占想象的空間。當(dāng)然，也有想象力非凡的小孩面對這樣的畫面，能夠有更加無窮的延展，但我們更關(guān)注的是教學(xué)中的“大部分”。我們的教學(xué)要面對、要解決的，正是他們的整體發(fā)展。其次，文字與畫面的配合，給予兒童表達(dá)方向上明晰的指引，甚至給了可供模仿的樣板，同時也限制了創(chuàng)意的生長?！芭e一反三”的表達(dá)，“一”的強(qiáng)大，讓“三”的變式僅僅是換湯不換藥的形式改變，其思維內(nèi)核是缺失的，創(chuàng)意寫作的快感是無從獲取的?？v觀最近的繪本兒童寫作，基本帶有此類的限制。模仿的表達(dá)，失去原創(chuàng)的個性獨創(chuàng)色彩。

基于這兩條，繪本兒童寫作教學(xué)的路子和空間變小了，很多研究者止步不前。湯老師卻迎難而上，不斷選擇優(yōu)質(zhì)繪本，突破上述兩個瓶頸，抵達(dá)繪本輔助兒童寫作的新高度。這一課，正是為我們指引了一條突圍前進(jìn)的道路。

首先，引人關(guān)注的是此案的課題《亦幻亦真總關(guān)情》?！扒楦小本褪俏覀兯^的“魂”。以情感為教學(xué)的指歸，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，鋪設(shè)情景，設(shè)計版塊，緩步抵達(dá)，實現(xiàn)情感的介入，親近，融和，升華，這就使整個教學(xué)有了“魂”。湯瑾老師究竟是怎么做的呢？我想，有以下幾點值得我們借鑒：

第一，“猜謎”這一傳統(tǒng)而又新穎的話語交際方式，非常值得我們關(guān)注，湯老師也將其確證為本案設(shè)計的焦點。猜謎，有效地吸引了兒童的注意力，讓兒童的思考與表達(dá)，在謎語謎面的關(guān)聯(lián)中對接起來，讓兒童的思維不斷處于活躍狀態(tài)，不斷以思維的觸角觸碰繪本，發(fā)現(xiàn)文字與畫面背后隱藏的情感。這一點，就已經(jīng)在為突破之前說到的“畫面局限性”做努力了。猜謎，本身就帶有無窮的想象，伴隨想象生發(fā)的就是樂趣。

第二，繪本畫面帶有強(qiáng)烈的移情效果。一幅幅極具中國元素的，一看就誘發(fā)出濃厚中國味道的畫面，以近乎仿真的方式出現(xiàn)，讓兒童很自然地產(chǎn)生回憶。回憶，或者關(guān)聯(lián)自己曾經(jīng)的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗；或者是長輩話談時的童年經(jīng)歷；或者是短暫的鄉(xiāng)村生活體驗……這些回憶都為兒童增加了表達(dá)的興趣。寫作的背后，原來是強(qiáng)大的情感支撐，以龐大的生活背景為幕布，由中產(chǎn)生的各種體驗，都蘊含著兒童個體在當(dāng)下迸發(fā)出的情感因子，都是鮮活而個性的體驗。

必須說一點，此繪本的畫面太真了，真到幾乎如同照片。這，不就是對想象的限制么？面對這樣的“教材”，我們要隆重地向湯老師學(xué)習(xí)——畫面，就是一種激活；畫面，就是一種喚醒。教師的話題設(shè)計，是一種善意的呼喚；教師的對話態(tài)度，是一種農(nóng)人般溫和的期待。湯老師正是用這些，讓兒童在面對仿真照片式的圖畫前，依然享受著表達(dá)的樂趣。支撐表達(dá)的，就是對生活的想象，對過往的回憶，對未來的憧憬。這一切都不會從天而降，需要教師用教學(xué)激活。

第三，親切溫和的講讀，正是情感萌發(fā)的催化劑。湯老師的語言藝術(shù)，本身就是教學(xué)資源。話語是點燃思維的火花，引發(fā)兒童參與閱讀、猜測、交流、互動；話語讓情感的生成變得自然，提問與回答，回答與思考，思考與辨析，湯老師用對話帶領(lǐng)兒童進(jìn)入繪本所營造的情境之中，產(chǎn)生真切的體驗，仿佛自己就是繪本中的孩子，自己就在和長輩進(jìn)行交流，自己就在現(xiàn)場體驗著其樂融融的氛圍。教師以親切的言語讓這一份情不斷地得到升華，正如湯老師為案例所起的題目《亦真亦幻總關(guān)情》那樣，整個教學(xué)設(shè)計從對圖文的接觸和體察入手，讓兒童充分地通過與同伴、教師的對話，通過猜謎等一系列言語表達(dá)活動，漸入佳境，慢慢地體悟到圖文合奏中蘊藏的情感。這個過程，就是亦真亦幻的曼妙審美歷程，能激活對生活的各種回憶與體驗，能產(chǎn)生共情與共鳴。課內(nèi)留存的情感，無疑將延續(xù)課外，用于生活，在兒童今后參與生活中的各種各樣活動中，不斷地得到滋養(yǎng)與陪護(hù)，讓其成為一個懂得感恩、懂得懷念、享受親情的人。

善良就在這樣的教學(xué)中種下了種子，而善良的種子就是繪本教學(xué)的靈魂所在。